看圖作文訓練

李開瓊

摘要：小學看圖作文，先是看圖寫話，年級高了就是看圖作文。看圖作文是培養積累生活經驗和想象能力的。

關鍵詞：看圖作文;方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-017

看圖作文有由一幅畫提示的，有由幾幅畫提示的。一幅畫的，應以這幅畫為立足點進行想象發揮，幾幅畫的是要連成一個故事。有個學生生活經驗不足，積累素材太少，當面對畫面無從下筆時，就暴露了他的短板了。對這樣的學生，老師應把這篇作文給他改為課外作文。課內時間讓他寫與這個看圖作有關的生活回憶。當這些生活回憶一定多時，就可以嘗試寫這篇作文了。課上完不成，課后完成，甚至可以一星期完成，讓他有充足的時間“補充偵察”生活經驗。

看圖作文。圖畫部分有四幅圖。圖（一），一個孩子背著書包在路上走。圖（二），這個孩子看見路旁有一位老奶奶躺在路旁的草叢里。圖（三），在醫院里小孩和幾個大人（有男有女）在老奶奶的病床前，老奶奶眉開眼笑的，兩手還在比劃著什么。圖（四）某學校，校長正在接待一群人，他們送來一個大紅紙的喜報。提示：請根據幾幅圖的意思，通過想象，把它們連成一個有故事情節的作文。要求想象合理，中心突出，題目自擬。例文：《小雷鋒》。這天，小剛吃過早飯，背著書包上學去。一路上，他邊走邊翻著前幾天他從新華書店買的故事書。書名叫《雷鋒的故事》。他看得愛不釋手。他一邊看著路，一邊看書。他看著看著，這句話他很感興趣。“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。呀，雷鋒真行，夠可以的。他走著走著，不覺來到大路上。突然，他看見一個人躺在路旁的草叢里。原來是一位婦女，大約50多歲，面色蒼白。用手捂著肚子，看來是生病了，他上前問她需要什么幫忙嗎？奶奶有氣無力的說：“我肚疼得厲害，早上出門還好好的，走到這里肚子就突然疼了起來。這里沒碰上行人，你是第一個來到這里的。我出門忘了帶手機，平時打電話只看名字，記不住電話，我想在這草叢里躺一回兒，不疼了就能走上街。孩子別管我，上學要緊，別遲到了”。“那不行，我不能見事不救，我的成績好著呢？耽誤一會誤不了我的功課”。他于是拿起手機打“120”救護車。這兒離縣城不遠，大約10分鐘，一輛印著十字的白色救護車鳴著特殊的喇叭駛了過來。奶奶被白衣戰士扶上了車，小孩子仍不放心，一同上了救護車。到了醫院，醫生們把她抬下來送入急救室，馬上打上了吊針，醫院根據奶奶提供的地址和他兒子的姓名，撥通了當地派出所的電話，找到了他兒子的電話。與她兒子聯系上了，不出半點鐘，病床前就圍了一群人。有他的兒子、兒媳和老伴。小剛也在場，奶奶的肚疼已經緩解了，她向她的親人們訴說著這孩子救了他的事情。比比劃劃的，講得眉開眼笑，說“要不是這孩遇上我，還不知會發生什么嚴重的事呢？”中午了，要吃飯了，奶奶和他的家人們要小剛一起去吃飯，可卻沒了人了。這時一位護士說，你們找的那小孩吧，他已經走了，說是上學去了。第二天，學校里，校長在辦公室里正在辦公，忽然聽見外面打著鑼鼓，走進來一隊人，前面兩個人牽著一幅用大紅紙寫的喜報。“什么喜報啊”。原來是那位病了的奶奶的家，為了表揚那位助人為樂的小雷鋒，給學校送喜報來了。這時，全校同學都知道了，咱們學校出了個小活雷鋒。評析：這篇作文基本上是成功的，它把幾幅圖畫的意思都連接起來了，形成了一個情節生動，邏輯合理的故事。開端、發展、高潮、結局都體現出來了。學雷鋒做好事的作文，多少年來就一直在寫。有的沒有新意，但這篇不是那些作文的翻版，有時代感。比如，當前農民們人人都買了手機，用著手機，那位婦女難道沒手機嗎？小作者考慮到了這點，由她的嘴交待了獨自一人躺在那兒的原因。手機忘帶了，這是有可能的事，他記不得家人的手機號碼，是由于號碼儲在自己手機里并標出姓名的。平時打電話只要翻出那名字就行，哪還去細看號碼。這就體現了時代感，而又合情合理，為推動情節的發展起到了作用。本文中心突出，每個情節都圍繞表現助人為樂的雷鋒精神，訓練看圖作文，講評也很重要。講評的范文應有較成功的，也應有失敗的。講評失敗的，應分析為什么想象不出那些需要補出的生活情節。為什么？那通常是缺乏生活經驗的積累。在平時，那些事常見到，比如打120找救護車，救護車在路上鳴著喇叭狂跑的情景。在醫院里醫生護士工作的情景，親戚朋友去看病人的情景。要寫好作文，就要善于觀察生活，體驗生活，多寫觀察筆記。這樣素材積累多了，遇到看圖作用。那些圖畫之間缺了的情節就會很快補充出來。對優秀作文，就要找出還有那點不足，先發動學生動腦去找，再由老師評定找得對與否。例如上面那篇作文里，就有學生找到了一處。說學校的規定“不遲到，不早退，有事請假”。這位同學在路遇上特殊事了，他不用電話告訴老師，老師定會著急了，問家長，家長也會著急。不是去學校了嗎？怎會沒有在校呢？所以，這里缺了一個交待，應補上。如自己遇到需要幫助的事了，不讓老師著急在打了120電話后，還要給老師打個電話。訓練方法，除了作文講評，還可以單項訓練。比如畫幾幅圖，讓學生簡要講出這幅圖告訴了一件什么事情，表現什么中心思想。又如，還有學生說不出整體故事的，就必須一小段一小段的單一訓練。比如前面的看圖作文中，第一幅圖與第二幅之間應補充什么情節。訓練后，讓學生找出分析的根據。如根據小剛背著書包在路上走是放學回家還是上學路上，那輪初升的太陽就是上學路上的根據。他邊走路邊看《雷鋒的故事》是為寫他學雷鋒做好事的思想基礎。又如有個學生說，第三幅圖中，那位奶奶在病床上表揚小剛救他的事的根據是什么？說明這個學生沒有對整體的前后連慣了解，就應從邏輯理解上加以輔導。這樣他就會懂得表揚的根據是“第二天報喜的事，以及在床上眉開眼笑的情景”。通過以上訓練，看圖作文的水平就會提高。

參考文獻

《素質教育與作文教學》團結出版社（2006）。