STEM探究活動(dòng)中問題解決能力培養(yǎng)

張蓓

摘要：STEM教育最開始是由美國政府主導(dǎo)的一項(xiàng)教育計(jì)劃，其本質(zhì)是將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程這四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容整合在一起的綜合教育。在幼兒園中開展的STEM探究活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的日常生活有著密切的聯(lián)系，可以有效培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：STEM探究活動(dòng) 幼兒 問題解決

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-063

前言

STEM探究活動(dòng)和幼兒的解決問題能力有著緊密的聯(lián)系，STEM探究活動(dòng)是教師培養(yǎng)幼兒解決問題能力的重要途徑和方式，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)種注重幼兒的探究興趣，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒提出問題。

一、幼兒STEM探究活動(dòng)和問題解決的關(guān)系

在20世紀(jì)80年代初，教育部曾發(fā)布過相關(guān)文件，其中要求了在教育幼兒時(shí)應(yīng)當(dāng)在生活和游戲中培養(yǎng)幼兒對于科學(xué)現(xiàn)象的興趣，為了能夠讓幼兒輕松快速地了解周圍的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容要符合常識，并且常識內(nèi)容貼近幼兒的日常生活。幼兒STEM教育實(shí)際上就是通過運(yùn)用科學(xué)探究技術(shù)和工程設(shè)計(jì)技術(shù)，將抽象的知識和幼兒的日常生活相聯(lián)系，從而解決實(shí)際問題。在《中國STEM教育白皮書》中可以了解到，政府已經(jīng)開始重視并關(guān)注STEM教育的重要性，早期的STEM教育已經(jīng)逐步成為了國際學(xué)前教育，并且這是一種長期形成的教學(xué)趨勢。在2012年《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確到，激發(fā)幼兒的對探究的興趣和認(rèn)識是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要目標(biāo)。探究活動(dòng)在一般情況下往往都是從提出問題開始的，活動(dòng)始于問題，內(nèi)容圍繞問題，結(jié)果意味著問題的解決。并且處于幼兒時(shí)期的孩子，其想象力和智力都處于未開發(fā)的狀態(tài)，蘊(yùn)含著大量的潛力，需要通過教師運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)和開發(fā)。因此，可以通過STEM探究活動(dòng)更好地培養(yǎng)幼兒問題解決和實(shí)踐能力。

二、開展幼兒STEM探究活動(dòng)的途徑和方式

1.在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)STEM教育區(qū)域

為了更好了進(jìn)行STEM探究活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)從幼兒園層面對STEM教學(xué)區(qū)域做出規(guī)劃。應(yīng)當(dāng)以STEM教育理念為主導(dǎo)內(nèi)容，通過利用園內(nèi)的各處場地，打造出“廊” “室”“角”“場”等探究活動(dòng)區(qū)域。“廊”“角”的創(chuàng)設(shè)是通過利用園內(nèi)的立體空間，在其位置巧切一些能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行探究嘗試的內(nèi)容。例如，在園內(nèi)靠近幼兒學(xué)習(xí)范圍附近的墻壁上可以設(shè)計(jì)“科普玩具廊”，“手工作品展示廊”以及“流動(dòng)繪本廊”等不同的“廊”。在靠近幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)的小角落可以因地制宜創(chuàng)設(shè)“奇趣活動(dòng)角”，“圖書修補(bǔ)站”等多種多樣的“角”。除去建設(shè)能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生探究興趣的場所之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些以功能性和主體性為主的活動(dòng)場所，根據(jù)園內(nèi)場地的位置可以根據(jù)室外和室內(nèi)的位置建設(shè)出多種多樣的“室”和“場”。例如，可以在室內(nèi)建設(shè)“科學(xué)室”、“圖書室”、“悅木工坊”等，在室外巧設(shè)“童戲沙地”、“快樂交通城”、“植物園”等。通過利用園內(nèi)的立體空間而設(shè)置的一系列功能室和主題室可以有效促進(jìn)幼兒對于探究活動(dòng)興趣的培養(yǎng)，從而幫助培養(yǎng)幼兒問題解決的能力。

2.開展單項(xiàng)目的探究活動(dòng)

STEM探究活動(dòng)的主要是通過觀察幼兒的興趣去選擇探究活動(dòng)主題，在探究活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合幼兒日常生活的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，要求能夠盡最大可能性激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。在實(shí)施以幼兒為主體的單項(xiàng)目的探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察并掌握入場的時(shí)機(jī)，在教師介入活動(dòng)之前給予幼兒充足的對問題思考的時(shí)間和探究的空間。例如，在開展“我們來造紙”為主題的探究活動(dòng)時(shí)，幼兒將嘗試造紙的各個(gè)工序：將廢紙撕碎—將碎紙浸濕—攪拌—加色—鋪平—瀝水—風(fēng)干，在這個(gè)探究活動(dòng)中，幼兒還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何自主閱讀，如何和伙伴合作，教師應(yīng)當(dāng)在旁觀察，扮演著支持者和啟發(fā)者的角色。當(dāng)幼兒在某一環(huán)節(jié)停滯時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用提問或反問的形式啟發(fā)幼兒從多方面角度進(jìn)行思考。如，“圖示中具體是怎樣操作的”、“將紙撕的再小一點(diǎn)試一試怎么樣”。教師應(yīng)當(dāng)做到尊重幼兒為探究活動(dòng)中的主體地位，給予并拓展幼兒最大程度的探究空間，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的水平。

3.開展融合項(xiàng)目的探究活動(dòng)

為了讓探究活動(dòng)更具豐富化和多樣化，幼兒園可以通過融合社區(qū)資源、單項(xiàng)專題活動(dòng)以及家長的合作，制定出教學(xué)的整體計(jì)劃。幼兒園可以將一些特定的節(jié)日教育融入STEM教育探究活動(dòng)當(dāng)中，并開展相應(yīng)的主題活動(dòng)。例如，端午節(jié)可以以制作龍舟為興趣點(diǎn)，通過引導(dǎo)幼兒觀察龍舟的結(jié)構(gòu)、外形等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，在探究活動(dòng)中奠定STEM教育的基礎(chǔ)。在中秋節(jié)時(shí)，遵從STEM的教育理念，可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的親子活動(dòng)。通過提出“什么樣的食材可以制作出什么樣的月餅餡”，“怎樣制作出不同的月餅”等多種多樣的問題，進(jìn)而開展相應(yīng)的探究活動(dòng)。讓幼兒和家長在合作探究中共同感受STEM探究活動(dòng)的魅力，通過提出問題，激發(fā)幼兒想玩解決問題而自主探究的欲望，從而可以讓幼兒在融合的項(xiàng)目中一點(diǎn)一滴的提高全方面的科學(xué)素養(yǎng)。

貼合幼兒生活而進(jìn)行的探究活動(dòng)，主要是指幼兒根據(jù)生活而進(jìn)行的一種自主的探索和發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能夠融合多種項(xiàng)目的主題探究活動(dòng)。例如，在夏季來臨之時(shí)，幼兒園可以以“水”為主題，設(shè)計(jì)出豐富多彩可供親子互動(dòng)的輕松小游戲。讓幼兒在“打水仗”中認(rèn)識到水的特性;在“釣魚”和“制作泡泡水”中探究并熟知書的作用和運(yùn)用，通過多層次多角度的互動(dòng)探究，在潛移默化中提高幼兒解決問題的能力，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語：

基于STEM教育理念，在幼兒園內(nèi)可以建設(shè)出多種多樣的并具有綜合性的探究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)際探究活動(dòng)中，通過整合教育資源，利用區(qū)域教育設(shè)施，激發(fā)幼兒進(jìn)行探究的興趣，從而能夠在探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒問題解決的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇維，游玉琪，劉華，在早期STEM教育中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（3）：89-92+107.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)學(xué)與教的原理[M].上海：上海教育出版社，1985.

[3]王麗.課程統(tǒng)整理念下的幼兒STEM活動(dòng)研究[D].南京.南京師范大學(xué)，2019.