農村中學英語閱讀自學檢測法教學

陸昌銀

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-206

一、新知導入

經常的復習鞏固能為學生新知識的學習打下良好的基礎，是“自學分析”的前提。教師采用“自學分析法”教學首先就必須進行新知識的導入。教師在教學中可通過問題情境的創設和留出懸念等方法來激發學生的好奇心和求知欲。

二、自學檢測

自學檢測主要由速讀、精讀、聽讀、檢測、復述、小結等部分構成，是閱讀教學中必不可少的一部分，對閱讀教學起著十分重要的作用。它不僅可以提高學生的學習主動性，而且還可以培養學生獨立分析問題的能力。

1.速讀。速讀是自學檢測的第一步，教師應在學生速讀前布置任務，提出問題，設置懸念，確立教學目標。然后讓學生在規定的時間內閱讀文章，了解文章的主要內容和梗概，進而完成任務。教師可在學生閱讀的過程中給予積極的指導，讓學生全面掌握默讀、心讀、指讀、快速掃讀的技巧，并從作者的角度來看待、分析問題，理解文章的主旨大意等。

2.精讀。精讀是自學檢測中非常重要的一部分。教師在教學中可給學生留出部分時間，讓學生在速讀的基礎上再次閱讀文章，深入地了解文章，并在閱讀過程中標記出自己不知道或存在疑惑的地方。當學生完成精讀任務之后，讓學生針對自己閱讀中存在的問題進行自由討論，并向教師提問，然后教師和學生一起討論，解決這些問題。在教學中，教師還可采用逐段分析法幫助學生把握文章主旨、大意，解決學生閱讀中存在的問題。具體做法為：學生閱讀完文章后針對閱讀中存在的問題在班內進行自由討論，獨立解決問題。討論結束后，教師根據討論的情況進行適當的點撥，指出學生的不足之處。這樣做有如下好處：一是學生沒有考慮到的方面，教師可以適當補充。二是對于學生討論完之后仍無法解決的問題，如句型、短語的用法等，教師應及時講解。三是對于文章中的重點、難點，即使學生沒有提及，教師也要及時進行提問、講解，以提高學生的學習效果。

3.聽讀。在速讀和精讀之后，學生對文章和知識點已有了很深的了解，接下來教師就可以讓學生來聽錄音，以糾正學生朗讀中存在的語調、語速、語音以及重讀方面的錯誤。然后讓學生分角色朗讀課文，檢驗學生的學習效果，同時還可以指出學生在朗讀方面的不足之處。

4.檢測。檢測是自學檢測教學中不可小覷的一部分。通過這個環節，教師可指出學生在學習中存在的問題和失誤，還可鞏固學生以前的學習成果，提高自學檢測的效果。與此同時，教師也可掌握學生的實際學習情況，并針對教學中存在的問題及時調整教學策略，從而提高英語閱讀教學的效果。教師可利用課后練習對學生進行問答檢測，一旦學生回答不正確，教師就要及時進行糾正和說明，讓學生明白錯誤的原因，避免學生下次再犯這種錯誤。

5.復述與小結。這是自學檢測教學的最后一個環節。進行檢測后，教師可讓學生再次認真地通讀全文，加深對文章的記憶。然后教師提供一些重要畫面或關鍵詞語等，讓學生在不看課本的情況下復述出文章的大致內容。在這個過程中，教師必須等學生復述完了才能對學生復述中的錯誤加以指正和點撥。除此之外，教師還要進行課堂小結，總結本篇文章的重點和難點，加深學生對文章的理解。

三、總結

自學檢測學習方法堅持以訓練為主線，鍛煉了學生的英語綜合運用能力，同時也鞏固了所學知識。自學檢測在教學中的各個環節充分發揮了學生的主體作用，打破了傳統的“一言堂”的教學模式，營造了良好的課堂氛圍，拓展了學生的思維，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性和自覺性，也提高了初中英語閱讀教學的質量。

總而言之，中學英語閱讀教學過程屬于一個帶有特別強關聯性的認知過程。中學生英語閱讀教學一定可以更好地豐富學生的思維，強化其對事物客觀規律的理解，進而掌握實用的英語邏輯思維方法，以促進學生英語理解能力及認識水平的提升。