核心素養(yǎng)視域下執(zhí)教公開課與體育教師職后培訓的一體化探究

邵寶

學科核心素養(yǎng)，是學科學習的核心知識以及學習能力。通常而言，核心素養(yǎng)指向學生的層面，即學生學科能力的培養(yǎng)內(nèi)容和方式等。核心素養(yǎng)理論的提出，將學科知識體系與學生學習能力、體育品德之間進行了有效地聯(lián)系。與學生的核心素養(yǎng)相對應，教師教學能力屬于教師的核心素養(yǎng)的范疇，教師與學生都應具備或培養(yǎng)相應的學科核心素養(yǎng)，二者之間有顯在的聯(lián)系。教師的學科素養(yǎng)主要由學科知識結構和教學實踐能力組成。體育教師在大學階段的學習為教學工作提供了基礎，但也僅僅是基礎，教學過程中專業(yè)知識的應用，即教學實踐能力的提升，還需要在具體的教學實踐中獲得。這涉及到體育教師職后的專業(yè)能力發(fā)展，即通過職后培訓來提升體育教師的學科核心素養(yǎng)。本研究即是通過對執(zhí)教公開課與職后培訓的關聯(lián)分析，以期發(fā)揮公開課的引領作用，完善體育教師的職后培訓，將體育學科核心素養(yǎng)滲透到日常的教學中

1 如何教：體育教師學科核心素養(yǎng)的重心

于素梅對體育學科核心素養(yǎng)進行梳理，確立了三級指標體系，其中一級指標體育情感與品格、運動行為與習慣、健康知識與行為三類，然后逐級分解。從權重來看，運動行為具有邏輯上的優(yōu)先性，包括四個逐漸遞進的分類：基本技術（走、跑、跳、投、搬、爬、攀、滾、鉆、翻等）、專項運動技術、鍛煉能力、競賽能力。涉及到運動技術的養(yǎng)成，體育行為的核心在運動表現(xiàn)，運動表現(xiàn)又影響著其它方面的素質。何勁鵬認為體育教師的核心素養(yǎng)指向體育教學過程，對專業(yè)基礎知識的理解和創(chuàng)新應用，并在此基礎上的綜合反映。可見，體育師生的學科核心素養(yǎng)在知識層面是重疊的，甚至在理念方面也是互通的，只是表現(xiàn)在教與學的不同方面。而差異主要是角色造成的，因為角色的差異導致任務的不同，簡單講，就是教師如何教、學生如何學。教師如何教才是教師學科核心素養(yǎng)的重點，起到聯(lián)系甚至決定其他因素的作用，所以，教師學科核心素養(yǎng)可以凝華為如何教的問題。

就目前中小學體育教學來看，教師所需的專業(yè)能力主要反映在兩個方面：課堂教學與運動隊訓練。這兩個方面在教學內(nèi)容上有交叉，但也有側重點，不能用課堂教學的方式來進行運動隊的訓練，也不能將運動訓練的方法完整地套用到課堂教學中。對于體育教師而言，其首要教學任務是課堂教學，尤其義務教育階段的教師，其教學能力的評價往往濃縮到一堂課的表現(xiàn)，雖然以點帶面，有失偏頗，但也有窺豹一斑的意義。當前，對體育教師教學能力的評價也集中在課堂教學表現(xiàn)上，尤其新課程標準實施以來，課堂教學在體育教學中占據(jù)首要地位。對體育教師課堂教學表現(xiàn)的評價也是對其教學能力的評價，所以，體育教師的核心素養(yǎng)，在實踐層面表現(xiàn)為課堂教學能力。

一直以來，教育部門十分重視在職教師的培訓，體育教師的職后培訓與其他學科一樣，已經(jīng)實現(xiàn)體系化、常態(tài)化。培訓內(nèi)容聚焦在課堂教學方面，也面臨著固化的困境，表現(xiàn)為培訓的模式多年不變，教師的真實參與度低，大部分體育教師在配合培訓工作，而不是積極參與提升自我的核心素養(yǎng)能力。同時，培訓內(nèi)容的結構不合理，培訓過程中，大部分教師處在一個受教的位置，以傾聽為主，主觀能動性發(fā)揮不充分。

2 公開課：如何教的集中表現(xiàn)

2.1 做中學與坐下來學

目前體育教師職后培訓的形式，可以分成“做中學”和“坐下來學”兩種。坐下來學，是一種相對比較傳統(tǒng)的培訓模式，廣泛應用在講座、觀摩課、網(wǎng)絡教學等場景，由專家、名師等對受訓教師進行講解。“坐下來學”是目前體育教師培訓中的主要形式，適用于大規(guī)模的培訓，但培訓效果堪憂，一段時間后，很多教師甚至記不住上次培訓的內(nèi)容，并未對教師產(chǎn)生深刻的影響，這是一個值得注意的現(xiàn)象。“做中學”是近十年來中小學體育教師培訓興起的一種方式，依托于體育教學本身的活動特性，在培訓的過程中，教師以不同的角色參與到課堂的具體環(huán)節(jié)中去，體驗課堂教學的全過程和節(jié)奏，這實踐性的教學培訓方式，一般由名師執(zhí)教，對于新的教學模式、教學理念，能夠直接地滲透。這種培訓模式直觀、針對性強，教學內(nèi)容、過程清晰可見，有較強的示范與引領作用。尤其對于執(zhí)教公開課、優(yōu)質課時的教師，其自身教學能力大的提升幅度最大。總而言之，“做中學”的培訓模式由于體育教師的參與度高從而形成了高認知度，而坐下來學的模式因為參與度低，對教師認知的影響度較低。

2.2 執(zhí)教公開課對體育教師核心素養(yǎng)提升的邏輯分析

公開課相對應的是常態(tài)課，常態(tài)課是指教師日常的課堂教學，教學節(jié)奏沒有公開課快，教學過程有一定的隨意性。公開課則不然，教師執(zhí)教的壓力大，不僅有課堂本身的壓力，還有評比、觀眾等外在的壓力，備課、教學設計都需精心準備。基于體育競賽的價值，教師教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應放置教學能力實踐領域，如公開課中的優(yōu)質課、觀摩課等，都為執(zhí)教教師提供了較強的外部壓力，促進其更好地改進課堂教學。為了準備一堂優(yōu)秀的公開課，體育教師需要反復琢磨課堂教學的設計、過程，促進學生學習;又需要像大型演出一樣，在匯報之前反復排練，力求使得課的每一個環(huán)節(jié)都做到精致，盡可能做到匯報的時候不出現(xiàn)失誤。所以有人反駁公開課的價值，就在于這種準備過程和近似表演性質的表現(xiàn)，與教學常態(tài)課脫節(jié)。但是，公開課作為優(yōu)秀課，集中了一堂好課的絕大部分要素，從教師層面來講，儀表儀態(tài)、語言表達以及課的節(jié)奏控制，都應達到最高的標準，無論哪一個方面有所欠缺或者表達不清晰，都會影響課的效果。對于執(zhí)教過公開課的體育教師而言，經(jīng)歷了一個系統(tǒng)的學習與展示之后，常態(tài)課的把握更加自如，執(zhí)教水平有質的變化。所以，職后培訓過程中，采取措施讓體育教師參與執(zhí)教公開課，是提升體育教師學科核心素養(yǎng)的重要手段。

3 以公開課為手段提升體育教師學科核心素養(yǎng)

3.1 體育教師高比例執(zhí)教公開課的困境

體育教師親自執(zhí)教公開課與觀摩公開課的效果顯然是不同的。目前，公開課（包括優(yōu)質課、觀摩課）與教師榮譽掛鉤，間接地與職稱及工資等收入掛鉤，所以，通常情況下，公開課的執(zhí)教教師是各校優(yōu)秀教師的代表，這就讓執(zhí)教公開課成為了稀缺資源。當前，我們的體育教師的職后培訓已經(jīng)實現(xiàn)了體系化，但是在諸多培訓內(nèi)容中，還沒有一種有公開課這樣的效果，總之，這種現(xiàn)象限制了大部分教師通過公開課的提升之路。進而言之，還沒有成為教師職后培訓的重要內(nèi)容。執(zhí)教公開課是體育教師核心素養(yǎng)形成的重要支撐，教育理論與知識在這里集中體現(xiàn)，同時又影響了常態(tài)課和日常教學行為，應該成為體育教師職后培訓的重心，并結合其它培訓方式。將公開課從評比層面轉到職后培訓領域，對整個教育評價來講，并不是一件容易的事情。目前也有一些折中的辦法，如蘇州市的體育教研活動，特別強調(diào)課堂教學的重要性，強調(diào)教師教學實操，將課堂教學作為教研活動的主要或重要內(nèi)容，同時加大了學校層面的教研活動的比重（即不要求全縣、全市范圍內(nèi)的教研活動），這樣一來更多的教師參與到執(zhí)教公開課的活動中，但存在的問題是，沒有一個完整計劃或者慣例可循，不能成為常態(tài)化的體育教師職后培訓方式。

3.2 公開課的下沉

將公開課作為教師職后培訓的重點，意味著目前公開課的開展模式需要改變。橫向視角來看，執(zhí)教公開課的機會應該公平化，即每位體育教師均有此權利。縱向來看，體育教師職后應階段性執(zhí)教公開課，這就要求教育部門將公開課的舉行規(guī)律化、常態(tài)化，并適當擴容，以競賽、學習的名義，鼓勵教師報名，而不是如目前的舉薦制，進行名額限制。

注重公開課的變形，公開課的實踐意義在于強調(diào)其“做中學”，而“做中學”可以多樣化，也就是說，可以開展多種樣式的泛公開課，例如青年教師的匯報課，各職稱級別教師的展示課，針對某一教學內(nèi)容的觀摩課等等，努力提高“做中學”在體育教師職后培訓中的比重。

3.3 以公開課為節(jié)點，促進教師教學研究

教學研究也是提升體育教師學科核心素養(yǎng)的必要方式，教學研究在中小學階段更多地表現(xiàn)為教學反思，而研究與反思不能空泛無物，其對象應該以教學實踐為主，不能純粹以教育理念為反思和研究對象，理念在實踐中才有生命力，所以公開課因為其完整的課堂教學形態(tài)，成為教學研究的對象意義重大。

（作者單位：常熟市王莊中學）