在初中英語教學中如何基于智慧學伴開展個性化教學

黃智遠

摘要：學習英語的目的，就是要掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的能力。那么，如何才能有效地培養和提高初中生的英語能力呢？首先要正確認識到培養和提高英語能力的重要性，幫助學生澄清關于提高英語能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念。借助智慧學伴這個平臺開展教學活動，能在訓練英語能力方面起到優化篩選、穩步提高的作用，本文也針對此問題進行深入分析，談談如何運用智慧學伴提高初中生的英語能力。

關鍵詞：英語能力;學生層次;智慧學伴;閱讀理解

學習英語的目的，就是要掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的能力。那么，如何才能有效地培養和提高初中生的英語閱讀理解能力呢？首先要正確認識到培養和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學生澄清關于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念;其次要學習提高閱讀理解能力的方式方法;最后還要積極開展課外閱讀活動，通過自身的實踐，認真體會，積極思考和親自體驗，培養一定的語感，才能有效地提高閱讀理解能力。而且，在英語教學的過程中運用智慧學伴設置的課堂活動進行教學，可活躍學生的學習氣氛、開拓大腦、互動協助，讓枯燥的閱讀理解學習活動變得生動有趣，激發學生的學習積極性，提高學習效率，增強他們的英語能力。

一、智慧學伴在課堂上進行英語閱讀理解中所扮演的角色

智慧學伴在初中英語閱讀理解中所起的輔助作用是直觀明顯的，面對思維活躍的學生，在課堂的不同時段，面對基礎不同的學生，設計導入不同的課堂活動，激發了學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高了英語教學的課堂效率，提升了學生的自信心和獲得感。課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。長期以來，由于教學條件所限，英語課堂教學主要以講解詞匯、分析句子結構為主。雖然學生的詞匯量得到了挺高，但是由于對文章的理解只注重對句子的結構分析，所以學生只學了許多語法規則，而沒有學到閱讀的各種方法。

課堂上如果一味地采用自上而下的講解，學生很快就會失去興趣。心理學研究表明，當學生對某些知識發生了興趣，就能表現出學習的自覺能動性，保持積極的學習熱情和良好的學習態度，即使學習中遇到困難，也能有足夠的意志力和克服困難的信心和決心。智慧學伴所設置的“即時問答、頭腦風暴、隨堂測驗”等方式談論學生關心和感興趣的話題導入教學，效果會更好。當學生已經對課文內容產生好奇了，這時安排學生進行"速讀"，第一輪閱讀之后，學生可以回答一些簡單的問題，這些問題最好直接可以在課文里找到，學生答對了問題受到老師的表揚和鼓勵，就會有信心進行下一輪的"精讀"這一次老師要設計一些有難度有深度的問題，比如可以讓學生劃分課文結構，談主題思想，或就某一問題展開辯論，表達自己的觀點。最后，一定要讓學生復述課文;每一課都要求學生復述課文內容，學生在閱讀過程中就會更加積極主動的搜索記憶信息。使學生在短時間內存儲大量信息的能力逐步得到提高，既增強了信心也幫學生養成了良好的閱讀習慣。同時還鍛煉學生的口語表達能力。

二、運用智慧學伴分層次提高不同程度的學生的閱讀理解

對于英語基礎一般的班級，教師會在課前的復習階段導入頭腦風暴活動，可以是簡答題的形式，也可以是判斷或者選擇，目的是復習舊知，夯實基礎，為即將學習的新課做好鋪墊。而對于英語基礎較好的班級，頭腦風暴設計在導入新知的環節，引導學生思考頭腦風暴里的問題，循序漸進地導入本堂新課，智慧學伴在激發學生學習興趣方面起到了一定的促進作用。學生學習有了興趣，那么在展開閱讀理解的時候就會帶著一種探險的好奇心去閱讀內容，在這樣的心理下學習英語閱讀理解會收到事半功倍的效果，而且能鍛煉出精讀和泛讀的技巧，提高英語能力！教師也可以引導學生利用智慧學伴平臺的個性化功能及時獲取自己所需要用到的學習資料，比方說，部分學生對初中英語基礎知識掌握的比較深刻，但是卻無法輕松運用知識解決實際問題，這時教師便可以引導學生利用智慧學伴平臺推送一些實踐操作題，以此來達到鍛煉學生解題能力、增強學生基礎知識水平的教學效果。

三、通過智慧學伴訓練學生在閱讀理解中的解題方法與技巧。

智慧學伴平臺更加注重引導學生個性化學習，并且也非常利于培養學生的多方面能力，因此，在展開教學活動時越來越多的教師重視起在教學當中應用智慧學伴輔助教學，也正是因為智慧學伴的教學輔助優勢，在教學當中教師更要充分地運用智慧學伴展開教學，從而達到更為理想的教學效果。

對于英語教學來說，只重視課文閱讀是遠遠不夠的，要提高閱讀能力還應該將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。但是初中學生的課業是較重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，開始階段，選材難度忌高，遵循由易到難，循序漸進的原則，并且，要盡可能做到面廣、實用，力求體現時代感，現實性和生活化，這可以很好地激發學生的閱讀興趣。然而，運用智慧學伴實行教學活動且靈活地在閱讀理解中展現，學生會在完成閱讀理解時得心應手，大大的改善了他們的傳統學習習慣，如：碰到新的單詞，不要急著查字典，學會一些猜測生詞的方法。如通過近義詞和反義詞，通過上下文來猜單詞，或者干脆在不影響答題的情況下，跳過去不去看它。智慧學伴這個平臺能夠測算出學生一定期限內能完成的量，并且優化選擇一些相關年級符合當年大綱要求的題型給學生進行操練，最后再通過大數據總結出學生的閱讀能力水平。教師要立足于學生，從學生的實際出發，把英語能力的培養貫穿于整個中學教學階段。

結語：綜上所述，基于智慧學伴的實際特點在初中英語教學當中引導學生展開個性化的學習活動有著十分重要的輔助作用，對于學生來講，智慧學伴改變了他們以往的學習方式，能夠為他們打造出一個個性化的學習空間，這樣對學生來講是有著極大促進作用的。通過智慧學伴這個平臺，借助大數據能科學客觀的測算出不同層次的學生的英語能力，教學活動中學生是學習的主體，教師是起到指導作用的，在運用智慧學伴進行閱讀理解教學的過程中，教師可以通過這個平臺指導學生有序、科學、有效地學習提高英語能力，提高學生的英語能力，不僅是英語教學的目的，也是英語教學的手段和途徑。

參考文獻：

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