關注課堂提問，構建信息技術課堂教學有效引導

陳慧穎

摘要：課堂提問是傳授知識重要的途徑，是激發思維的有效手段。能否提出高質量的問題，能否使問題達到預期的目標，是衡量教師駕馭課堂的能力和評價教師教學水平的標準。在教學中，要掌握科學的提問技巧，合理提問，激發興趣，使學生真正成為學習的主人，從根本上提高學生的綜合素質。

關鍵詞：信息技術;課堂提問;課堂教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-282

引言

課堂提問既可以作為教學方法，也可以被稱之為一門藝術。問題是思維的導向，課堂提問是教學活動的催化劑。恰當而有效的課堂提問能使學生進入一個精彩的問題世界，使學生積極思考問題，積極尋求解決問題的途徑和方法，從而提高分析問題和解決問題的能力，有效地提高課堂效率。但是，問題不在問得多不多，而在于問得精不精，要體現出引導學生積極思考，保證和提高教學質量。

一、構建信息技術課堂提問的重要性

教學的目的是幫助每個學生有效地學習，以便每個學生都能獲得充分的自由發展。進入21世紀以來，隨著科學技術的飛速發展，信息技術課程在當今中小學課程體系中占有越來越重要的地位。盡管學生有很多獲取信息技術知識的方法，但是所獲得的知識并不完整。學生的信息技術知識主要是通過教師的課堂教學獲得的，因此課堂仍然是信息技術教學的主要位置。同時，為了適應時代的要求，信息技術教學必須注重培養學生的創新精神和實踐能力。面對豐富多彩的信息世界，學生可能會有不同的想法。有效的課堂提問可以激發學生大膽的探索和實踐，提高他們使用信息技術的能力，并培養學生的創新和實踐能力。

二、構建信息技術課堂教學有效引導策略

（一）挖掘教學資源，激發學生興趣

教室是面向學生，所有教學活動必須以學生為中心，教與學之間的互動關系告訴我們，必須善于引導學生積極思考，以便開展創新活動。在實踐中，有必要鼓勵學生提問和發現問題，達到互動式的教學效果，鼓勵學生獨立學習，積極思考，不斷發展創新思維。教師必須作為課堂教學中學生學習的指導，創造性地開發和利用所有課程資源，尤其要充分利用互聯網資源共享的特點，根據不同的查詢內容，從不同的角度和層次積極探索教材，選擇生動地。生動，個性化的體驗形式，培養了學生的積極參與，樂于探索的精神和良好的合作精神，培養了學生收集和處理信息，分析和解決問題的能力，善于發現學生操作中的問題并給予及時的指導，這樣有助于克服學生操作中的弱點，加深他們對所學知識的理解，從而增強他們對學習的信心和決心。

（二）因材施教，營造良好學習氛圍

學生在一種愉快的精神和良好的學習氛圍中會更有效地進行學習，學生的智力因素、認知水平和操作水平差異很大，因此，教師在專注于自身專業知識的同時，掌握有關現代教育理念、教學方式等有多信息，結合學生的特點和教學實踐，明確各班的學習目標，激發他們的探索和學習熱情，努力克服現代教學中的教學目標與當前學生水平之間的沖突。在教學中，結合教科書的內容，每節課都有不同的主題，教師可以將主題當作是學習任務進行分布，以便學生在完成任務的過程中掌握知識并體驗成功的喜悅。在學習過程中，老師不可能為每個學生提供單獨的輔導，但是可以讓學生變為自己的小助手，采用小組教學的方法，以便學生可以創建一個相互合作，互相幫助的和諧關系，營造學習氣氛，這種分組和互助的方法，使難以完成的教學任務變得更加容易完成。

（三）優化教學手段，調動學習積極性

一直以來，在教學方法上都較為的單一，以教師為中心的課堂教學明顯不適應新課程的要求。如何把課堂還給學生，提高學生的參與度顯得非常重要，思維導圖的運用可以豐富教學手段，鼓勵學生積極創造、思考和發展個性，激發學生的學習興趣，增強對知識的理解，增強完成作業的成就感，提高學習能力。思維導圖可以作為一種教學生使用的工具，學生在預習或復習時，借助這個工具完成思維導圖的制作，通過思維導圖的制作，充分發揮學生的學習自主性，拓展思維空間，是培養學生自主學習能力的主渠道。同樣，思維導圖的產生也可以用于合作學習，在合作學習中，由小組成員創建的思維導圖通常更適合這種學習情境，在不同的教學情境中，小組成員對思維導圖有不同的理解，可以通過共建協商來培養學生的合作探究能力。

三、運用多媒體技術，激發創新思維

多媒體技術能很好地將圖像、文本、聲音、動畫等有機結合起來，使抽象的事物具體化、直觀明了，給學生置身于環境中的感覺，展示一些只能有意義但不能在學生眼前生動表達的東西，從而有效地為教學服務，因此，在信息技術課堂教學中，要充分利用多媒體技術，合理優化課堂教學，充分挖掘敘事潛能，有效提高學生的綜合素質，真正培養學生運用計算機解決實際問題的實踐能力。在課堂教學中，要充分重視師生互動，利用多媒體技術激發學生對知識的強烈渴求，有效服務于課堂教學。利用多媒體技術進行教學，也有助于提高學生的創新能力，多媒體計算機輔助教學向現代化教學轉變，極大地促進了教學模式的轉變，改變了原有的教師和教師的操作方式和學生只是被動接受的模式，更多的是讓學生參與到整個教學活動中。在制作教學課件的過程中，要打破原有的多媒體課件由教師制作和控制的慣例。學生應該參與生產和示范，而不是被動地吸收，讓學生在課堂上或課后與老師一起制作相關的課件資源，然后讓學生講解。這樣，既可以倡導學生的主動參與，又可以鼓勵學生主動參與，樂于探索、勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、相互交流與合作的能力。

四、總結

教室是各種因素相互作用的地方，在課堂上，學生的思維非?；钴S，經常會提出許多課文之外看似“棘手”和“替代”的問題，但這些問題具有寶貴的教學價值，可以發展為稀有的教育資源。在教學過程中，要想激發學生學習，就要讓教室充滿活力，將學生作為主體，教師可以在學生疑惑、困惑和愿意回答問題的時候，從容易到困難，從淺到深向學生提問。在教學中進行適當的提問和啟發可以起到調動學生的學習情緒，激發課堂氣氛，確保思維質量和提高教學效果的作用，擴大思維并提高教學質量，從而提高教學效果。

參考文獻

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