談談仁讓小學語文課堂激情綻放

王艷芝

摘要：學生的學習激情是他們能夠積極主動投入學習的動力。要進一步實現教學效果的飛躍，需要我們教師科學施教以培養學生的學習激情，讓他們能夠積極自主地投入課堂學習過程中提高自身的語文素養。我們要按照新課程理念的要求，采取科學有效的策略來誘導學生養成自主學習的習慣，讓他們的自學能力在我們的培養下不斷提高。本文筆者根據近年的教學經驗談談如何實現學生的自學能力在各個語文教學活動中得到提高的一些實際措施。

關鍵詞：自學能力;傳授方法;提高

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-295

新課程小學語文教學的有效性需要充滿活力的新課堂，而學生的學習動力是新課堂能夠成功開展的基礎。然而，要讓農村學生產生學習激情，我們根據他們的情況：他們變成了留守兒童，父母外出打工無人管教，學生不能自律，沒心思學習;農村出現了讀書不如趁早打工的念頭，受其影響，大部分學生學習十分被動，以至厭學。這些問題導致他們自主學習的積極性不高。培養農村小學生自主學習能力勢在必行。那么農村小學語文教師應如何培養學生自主學習能力呢？下面我就來談談自己的幾點看法。

一、指導學生掌握學習技能，為他們能夠自主學習打下基礎

只有掌握了科學有效的學習技能，學生才能輕松愉快的掌握相關的語文知識，這樣他們才會對學習逐步產生激情，并漸漸產生自主學習的動力。我們要指導學生會學、樂學才能為自學打開有效之門。因此，我們要根據學生的情況和教學內容科學誘導學生學會學習。例如：我在教學《草船借箭》一課時，學生對諸葛亮的神機妙算很佩服，這時候學生就會提出疑問。一個學生說：“如果諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅不講信用，那諸葛亮的計劃不就完了嗎？有的學生說：如果船上沒有十萬支箭，那諸葛亮又該如何呢？周瑜會怎么樣？還有的學生說：諸葛亮成功的原因是什么？”通過學生提出的疑問，我認為學生已經初步了解課文內容并向深層次探究。這時我不斷啟發、誘導，給學生更多空間，讓他們在課堂上大膽發言，敢于提問，使課堂閃爍著探究、創新的的火花。

例如，我在教學《感受陽光》為題組織學生寫作活動，我把學生帶到校外，讓他們用自己喜歡的方式去“感受陽光”。于是，有的學生用放大鏡聚焦陽光做燃紙實驗，有的學生把手帕洗干凈然后在陽光下晾曬，有的把小棒插在水里觀察小棒折射的影子，還有的學生索性躺在草地上盡情接受陽光的沐浴……我悄悄用攝像機錄下了這些活動過程，包括學生現場語言、表情等細節。回到教室以后，我讓學生暢談自己的感受，同時播放錄像，幫學生回憶和體會細節，最后我要求學生：以“感受陽光” 為題寫一篇作文，內容不限，形式不限。學生聽后，特別的高興，因為他們有寫不完的內容，有寫不完的感受，寫起來得心應手，之所以說，興趣是最好的老師，有了興趣，學生就能夠自主學習。

二、充分挖掘閱讀材料的趣味性，讓學生自主投入語文學習

多讀課外書，可以促使學生從兩層意義上實現自主學習：一是學生在閱讀的過程中本身就進行了自我解讀、自主學習;二是由于進行了課外閱讀，學生的語文知識結構得以不斷地建構、知識不斷地變得豐厚，而在課堂上能超越老師、超越文本，進行創造性地、個性化地閱讀、理解，實現自主學習。而農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，導致學生的課外閱讀受到限制。農村學生缺乏良好的課外閱讀習慣和方法。另外，多數農村學生家長農活負擔重，文化水平較低，閑余時間較少，沒有時間也不習慣讀書看報，很少給孩子買課外讀物。有的家長一有空閑就看電視，閑聊，少數人甚至打牌影響孩子的學習。孩子耳濡目染，上行下效，課外閱讀無從談起。為此，我們應該做到：首先、挖掘書源，讓學生有書讀。農村小學語文教師要想方設法、積極主動地拓展學生課外讀書量。筆者在所教班級建立了“班級圖書角”，有上百冊。這些書，有學生捐的，有我個人收藏的;有學生集資從書店和舊書攤上購得的。通過這種方式，集中了課外書資源，使學生能讀到更多的課外書。其次，設法讓學生愛讀課外書籍，那怎樣才能培養學生良好的閱讀習慣呢？

閱讀習慣，指的是不需要教師強制，就能自覺地去進行閱讀。在閱讀實踐中養成良好的閱讀習慣，要有計劃、有目的、有系統地通過學習各類文章，并進行一系列的閱讀訓練，培養學生的閱讀能力，積累豐富的知識，發展語言表達能力和認識能力。

培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書。選擇好自己要閱讀的書，讀每本書不能半途而廢，要養成愛讀書、多讀書的好習慣，領略文章的主要內容，培養讀書的興趣，把讀書看作是人生的一大樂趣。這樣久而久之，學生愛讀書、多讀書的良好習慣就會養成。二是定時。根據自己的學習生活情況，確定讀書的時間，要做到每天必讀。三是制定一個讀書計劃。在閱讀教學中，教師要解放學生，讓學生成為閱讀的主體。

在閱讀過程中，以讀為主，讀中感悟。在小學語文教學中，要讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情，也就是：“以讀求悟，讀中見悟”。

比如，在教學《釣魚的啟示》一文中，“我”和父親去釣魚，后來父親讓“我”把釣到的鱸魚放回湖里，我得到了什么啟示？讓學生自讀課文，培養學生的質疑學習能力，引導學生圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來難在哪里？我的心里變化是怎樣的？”這一重點展開學習。首先讓學生換位體驗，加強對難點的理解，在自然投入的狀態下，受到情感的熏陶，領會文章所闡明的道理和啟示，走進人物的內心，傾聽人物的聲音，體會爸爸的嚴格要求給“我”帶來的啟示。再讓學生依托一個抓得著的事件去談，感悟這句話中所蘊含的哲理，這就自然降低了理解的難度，有利于營造出良好的課堂學習和研究的氛圍。讓學生自主學習，感悟到難就難在要想作出正確的道德抉擇，就要克服種種誘惑，經歷心靈上的煎熬，只有經歷了一次次心靈上的考驗，最終才能戰勝自我，起得成功。實踐證明，只有把全體學生看作感悟的主體，營造情感氛圍，積極架設一座溝通“學生主觀存在”和“教材客觀存在”的橋梁，讓學生與作者產生情感共鳴，這樣的感悟才有深度。

三、因材施教，實施好情境教學

農村學生生活空間樸實，見識狹窄。但也有其獨特文化來源。因此，教師應樹立“大語文”的觀點，讓學生從傳統那種封閉式的苦讀走向開放型的自主學習。從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學語文，長才干。對于農村小學語文教師來講，要充分地開發和利用農村小學語文資源。農村小學生生在農村，長在農村，農村的田園風光和野花野草中蘊含著無盡的知識。我們要“跳出課堂教語文”，將農村生活作為學生學習的大課堂。因此，我們要讓農村學生的語文學習和農村日常生活聯系起來，這樣既激發了學生的探究興趣，拓展了求知的空間，也培養了學生語文學習中的自主學習能力。例如，在語文作文教學中，我們農村有著優美的自然風光、有著各種各樣的動植物、有著千奇百怪的山峰、有著清澈見底的小溪，這就為學生提供取之不盡的寫作素材，教師在作文教學中要充分利用這些自然條件，引導學生認真觀察，仔細分析，在寫作的時候就不存在無從下手，找不到要寫的東西，比如寫一處景物，教師把學生帶出校外，指定一處景物，引導學生仔細觀察，觀察要準確，抓住景物的主要特征，如形狀、色彩、聲音、動態、靜態等方面的特征;引導學生描寫景物時，還要注意描寫的順序、層次、重點、景物間的關系及景物各部分的關系，要有順序地把這些寫下來;描寫時用詞要優美，語言生動形象，還可以適當引用一些比喻、擬人等修辭手法來修飾，使文章更加生動具體。

教學時，應幫助學生列出觀察項目，學生就會有目的地觀察，主動地觀察體會，寫作時就不會無話可說了。

總之，今天的小學語文教學必須與新課程的改革觀念同行，認真根據農村學生面臨的困難和生活空間進行學法指導。引導學生會自主學習。為我們的教學質量的提高打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃庭希.心理學[M].上海：華東師范大學出版社.

[2]王道俊.教育學[M].北京：人民教育出版社.

[3]語文（小學4——8冊）.北京：人民教育出版社.

[4]陳菊先.語文教育學[M].武漢：華中師范大學出版社