淺談初中語文個性化閱讀教學的有效開展

馮淑敏

摘要：本文圍繞初中語文閱讀教學實際出發，結合當前新課程標準具體要求與教材相關文本內容，對如何針對學生的個性化發展開展有效的閱讀教學提出幾點思考和建議。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;閱讀體驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀應當是一個具有自主性的行為，那么當其作為教學的形式和內容時也應該如此。新課改背景下，學生在課堂中的主體性得到了強化，也因此教師應該盡可能地為學生創造條件，使之實現與文本、作者之間的隔空對話，實現個性化閱讀。

一、確定教學方向

語文教師在閱讀教學設計中都希望能夠面面俱到，充分發揮文本的價值，生怕出現遺漏和不足。其實從學生實際的角度出發，每一篇文本的價值其實都會隨著學生的年齡和認知而不斷發生變化，因為閱讀本身就是一個主觀性的行為，接受和看待文本同樣如此。所以，教師應該明確的一點是，閱讀教學雖然是為了幫助學生更好地成長發展，提高核心素養，但并非課堂教學中只有閱讀這一種途徑可以選擇，反之更應該從學生實際出發，結合核心素養理念與新課程標準，來讓學生真正感受到文本的價值與內涵，從而使各方面教學目標的實現水到渠成。

二、從文本體裁出發

1、小說

小說可以說是國際上的通用文體，其所擁有的讀者群體是十分廣泛的。小說類文本的主要特點是依托于故事情節來描繪極具個性特點鮮明的人物，呈現人生百態。在不同的小說中都有著各自的世界，而想要深入解讀就必須要進入到其中，去結合小說中的社會生活背景或者是其所描繪時代下的人文特點。解讀小說文本需要涉及三個要素，也就是人物、情節和環境，從這三個要素也可以展開教學，對文本進行分層，體現出不同的內容，具體情況還需要結合文本和實際學情來進行考量。一般來看，第一個層面可以是對文中描寫和刻畫人物手法的梳理，這主要會涉及到心理、動作、語言等方面的描寫，核心目標是把握人物形象。其次，則需要根據文本來靈活選用不同的閱讀方法去整體把握文本的內容，這需要調動到閱讀者的基礎認知經驗，在此基礎上還需要從文本體裁特征和結構等多個方面去挖掘文章的中心思想和主題內涵。例如，在《故鄉》中，本文的閱讀教學應該直指中心，使學生捕捉并感受到作者的創作初衷，在文章中明白作者究竟想要表達的內容是什么。課中，教師無需對“批判社會制度”的內容進行隱含，而是要完全剖析開來，使學生感受到不同時代下，人物的變化，這正是時代和社會所導致的，從而明白作者想要借人物表達的內容。整堂課始終都應該強調學生對于文本的主觀理解，從而把握文中的人物指代了什么，實現個性化閱讀。

小說類文本教學的核心是人物分析，但不能脫離文本去分析人物，這需要從語言方面走進作者筆下的世界，通過對比聯想等方法去結合文章主題加以感受，這種教學方法突出學生在閱讀學習過程中的個性體驗。

2、散文

形散神不散是散文類文本的特點，說是特點，也可以認為是其魅力所在。那么從這一特點出發，教師需要認識到在教學實際中并不是很好把握散文的教學方向，眾所周知，散文多是在描述某一件事的過程中進行美化的處理，從而使之含有創作者個人的豐富情感，即明者敘事，實則表情。既然散文是作者個人的個性詮釋，而且又不會脫離現實，就勢必有著一件真實發生過的事，這樣才會有作者當時經歷過后的情感抒發。基于此，教師在設計個性化閱讀教學時，應該將散文閱讀的目標以及教學重點確定為引導學生知人論世，了解作者生平，挖掘文本內涵等內容。散文閱讀的真正著眼點應在于描寫和敘述客體的過程中，這其中才是作者主體思想感情的流露。因此，從個性化閱讀視角出發，散文的閱讀教學重點應確定為：“通過分析解讀描述對象，揣摩作者情思。”

3、詩歌

詩詞的特點是高度凝練的語言以及其所蘊含的充沛思想感情，尤其是獨特的表達和呈現方式使之成為了千古傳誦的經典。從廣義上講，詩詞其實與其它文學體裁的價值并無太多差異，都是集中反映社會生活與表達創作者思想感情的一種方式，而在此基礎上，詩詞更能夠使讀者在賞析過后產生美感，這一點從詩歌在體裁特征上表現的尤為明顯。那么教師在閱讀教學中應該引導學生在關注詩詞語言規律的同時，去體會其為什么要如此，文辭雋永的背后又是否有更深層次的內涵。從鑒賞到思考，再到體驗和獲得，整個過程都應該是個性化閱讀中的重要組成。如此，詩詞類文本的閱讀才能夠實現其本身的價值，使學生掌握多角度的品鑒思維，在意境中實現情感與思想的升華，熟絡其表達方式，最終獲得審美、文化以及語言等多方面核心素養的提高。

4、議論文與說明文

議論文與說明文是語文教材中不可分割的一部分，其閱讀過程強調讀者經歷客觀分析以及思考判斷等過程，最終實現思維能力的提升與整合。議論文的特點是對客觀事物進行闡述和介紹，多以事理切入來表達某種主張和見解，在此基礎上需要具備論點、論據和論證三個要素。說明文則強調科普性，以說明為主要方式來在介紹和講解事物或事理的同時，使讀者感受到其中的科學性以及世界客觀發展的普遍規律。那么在這兩類文本教學中，教師要明確教學的重點并非文本本身，而是從內容中提取方法，使學生形成思維意識，掌握解讀的程序。可以說這兩類文本都更加著重培養學生的邏輯思維和信息提取能力。

綜上所述，閱讀教學首先要強調學生的主體性，教師在實際教學過程中應當關注到學生個性化的生成，以促進學生對文本的獨特理解、體驗和感受為主要目的，引導其在挖掘語言文字中奧妙的過程中，感受不同文本中所描繪的不同世界，進而在獲得良好閱讀體驗的同時，習得一些創作技能與表達技巧。

參考文獻

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