自主學習導向下小學高段數學教學案例分析

夏紅娟

一個良好的自主學習意識形成不是簡單的學習知識就能形成，要能夠引發出學生勤學好問、積極向上的進取之心。課程教學想要做到這一點，需要付出的努力是非常之多的，也是現階段教師需要思考的地方。借此文章案例分析的機會，以小學高段數學教學之中學生的自主學習能力培養做分析，以將其中的自主學習導向思想融入其中做相關的分析。

一、案例背景

為什么此次案例分析研究的是小學高段數學教學之中的自主學習問題，主要原因是數學既是基礎科目也是鍛煉學生自主學習能力的重要媒介。但是，現階段的小學高段數學教學依然存在很多問題，好比說很多學生的學習表現不夠突出，而調動其他的學習自主性則是做好小學數學教學的一個必須關注的點。那么引導學生參與自主學習，則是期望能夠突破小學高段數學教學的一個枯燥教學瓶頸，希望能夠能夠迎來教學的一個新契機和新機遇。

二、案例目標

那么對案例的分析，一個重要目標顯然已經體現在案例分析題目之中。從題目之中，可以看到自主學習是重點，教師需要基于這個角度去分析數學教學工作，讓學生尋找到一條適合自己且能幫助他們加深對課程知識理解的方式，以使得他們可以自覺去探究數學知識、提升自身的數學學習能力與涵養。因此，此次研究的目的就是為了發揮出自主學習導向的作用，讓學生學會走出書本學習的束縛，以更好地心態去積極探索其中的數學課程知識。但是，這個目標的設定需要基于一定的教學方式，以更能夠突出學生的自主學習積極性為目標，對學生展開一系列的教學培養，以將自主學習導向思維自然而然的融入到數學課堂之中，從而實現對數學教學的一次優化與創新。

三、案例呈現

為了突出自主學習導向下的小學數學高段教學工作，案例選擇的一個研究內容為小數乘整數這個教學點，對學生的學習做一次自主性的探索，而主要內容分為以下幾個部分：

（一）內容的新舊銜接分析

一個新的知識講解離不開舊知識的鋪墊，因而在講解小數乘整數之時，教師可以從學生已學過的整數乘法計算為出發點，引導學生溫故而知新，去分析整數整數與小數乘整數的不同之處，從而引發學生的學習興趣點，進而促使學生主動投入到新課程知識的學習與探索領域之中[1]。

讓我們去設計簡單的計算問題來引導學生復習已學的乘法知識，請看下面這

道題目：45×2=？

這個簡單的算式是學生都應該掌握的，那么教師可以鼓勵學生們進行課程舊知識的搶答，對上述這個簡單式子的計算過程進行講解，使得學生可以融入到課堂探討氛圍之中。此時，教師可以試著使用搶答的方式，調動起學生的學習興奮點，讓他們有搶答問題的動力。

（老師：請看上面這道式子，你發現了什么，運用到了之前我們學習過的哪些數學算法，哪位同學可以計算這道題目，請各位同學搶答！）

（學生1：老師，我可以！）

（學生2：老師，我想算！）

看到學生們的學習熱情都上來了，教師可以選擇一些更為積極的學生，上講臺來演示相關的計算步驟，以帶領其他同學一起回顧乘法的有關算理，即如下顯示：

在學生回答之后，教師及時給予他們一些語言鼓勵，如說他們真棒、學習積極等話語，以促使他們有信心走進下一階段的數學新知探索領域之中。當學生的學習心態跟隨著上述搶答環節進入正式的學習狀態之后，教師可以試探性的引入新知內容，即小數乘整數知識點。如假設算式之中的72變為0.72，又該怎樣計算的問題，從而引起學生的學習質疑，進而促使學生主動去探究計算的過程，對比這兩個算式的差異與不同。

（二）情節的互動設計分析

小學數學教學階段，良好的情節互動往往是提升學生熟悉課程內容的一個途徑，但不是所有的互動都有效果，而且此次案例分析的目標就是以自主學習為導向來鼓勵學生探究數學知識。因此，重視數學課堂之內的情節互動設計工作是必然研究的課題。在此背景之下，教師可以根據利用學生的興趣點，設計小數乘整數的互動計算情節，以讓學生走進其中去參與趣味的課程計算。

比如，為了讓計算具有一定的情節性，使得學生能夠產生自主學習的共鳴，此時教師可以做到的就是以一個熟悉的問題情節，來引導學生去思考其中的計算問題，思考如何構建算式，如何計算算式，從而一步步促使學生感知情節之中的內容，這樣的情節互動才能引發出學生的自主學習共鳴。

好比說，教師可以設計如下的情節計算問題：快到暑假啦，小明想要跟朋友們去公園玩，需要購買一些防曬設備，而商店之中的防曬衣價格為59.8元/件，水杯19.9/個，帽子25.5/個。此時，小明想要買3個水杯，3個帽子，需要準備多少錢才能買到這些物品呢？

那么根據這個情節，學生可以嘗試想一想，如果是自己去購買，需要準備多少錢的問題，從而讓學生融入到問題情節之中。此時，學生可以做到的就是與其他同學一起去思考這個問題，又或者互相分享計算過程，由此對這個問題進行一個比較細致的分析與探索，以設身處地去思考這個計算問題是如何開展的，可以延伸到哪些計算領域。

（三）有效的課后自主探索

當學生進入到了一個學習高潮之后，往往會產生懈怠的學習心理，不會那么積極的參與后續課程知識復習工作。此時，就需要教師幫助學生克服這種疲態，去開展一個更為深入的課程知識復習，以從復習之中學會對知識進行一次更為深入的回顧。這是教師可以要求學生寫一寫自己的計算失誤、問題，使得課后的復習顯得不單調而變得有意義、有自主性[2]。

比如，向學生提出幾道小數乘整數的問題，包括3.5×3=，5.8×2=，8.7×5=;在此基礎之上，讓學生總結與歸納出小數乘整數的一般思路，以將這些思路總結成文字。那么在回答這些問題，以及做相關的數學計算題時，可以對這些知識做一次深入的復習與回顧，這是學生可以再次回顧數學知識、感知數學內容的一次良好學習機會。

四、案例需解決問題

通過上述案例的分析之后，簡單談一談學生存在的一些自主學習問題，好比說一些學習基礎較差的學生，他們遇到新的計算問題時，往往不會靈活變通，還依然停留在原有的整數乘整數的思維領域，這就需要后期教學之中加以對學生的這個問題展開解決，以盡可能引導學生從這些錯誤之中總結出經驗、解決自身的不足。

參考文獻：

[1]曾凡奎.小學高年級數學在教學中常見錯誤案例分析[J].學習方法，2020，3（10）：59-59.

[2]鮑江飛.小學高段數學自主學習課堂的構建方法的案例分析[J].教學論壇，2019，5（10）：175-175.