游戲化在幼兒園科學活動中的落實機制

姚倩 王曉戎

摘要：文章探索游戲在幼兒園科學活動中的運用，從幼兒的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設幼兒感興趣的環(huán)境和材料并開展科學活動，鼓勵幼兒自主操作、主動探索，改善傳統(tǒng)教育教學模式，以游戲化的方法組織科學活動，提高幼兒學習科學的主動性、積極性。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;游戲化;機制

一、教師對幼兒園科學活動游戲化的價值認知較弱

（一）游戲化理念不強

教師的游戲化理念不強，大部分教師不了解游戲化的內涵，也不明白如何在課堂中運用游戲化。這就體現(xiàn)在傳統(tǒng)的幼兒園教學過程中，教學活動按照教師的預設一步步地進行，教師負責講和教，幼兒負責聽和學，教師主導整個課堂。這不僅喪失了兒童的主體性，還違背了“教學游戲化”的原則。

（二）游戲化技能薄弱

教師的游戲化技能不強，是因為教師的游戲化理念不強。俗話說，思想決定行動，教師游戲化理念不強，教學就會沒有經(jīng)驗，教師就會沿用傳統(tǒng)的知識“灌輸”式教學模式。這種教學模式對課堂紀律還有極高要求，幼兒的一切活動要服從集體，服從教師的安排，致使課堂缺乏“游戲化”的氛圍，這些都違背了“教學游戲化”中教師要關注每一位幼兒興趣需要，靈活組織教學活動的要求。

（三）活動組織與實施缺乏游戲性

1.重知識講解，缺少游戲化氛圍

從相關教學活動案例來看，教師們都把注意力放在對科學知識的講解上，而忽視兒童的思考過程。在提出科學問題后，不給兒童留出足夠的思考時間，直接給出答案。如教師提問為什么毛巾等材料能吸水時，由于幼兒始終未能說出正確答案，教師便直接告訴幼兒緣由，這樣的行為是不利于幼兒養(yǎng)成積極動腦的學習習慣的。教師不能只顧著一味地對幼兒進行知識灌輸，按部就班地開展活動，而應該留給幼兒足夠的思考時間，加以適時的引導，讓幼兒積極主動參與活動，成為課堂的主體。

2.師幼互動少，語言游戲化不強

從所調查的科學教學過程中可以看出，幼兒是跟著教師的課程計劃一步步進行的，始終處于被動的狀態(tài)，幼兒和教師之間也無互動交流。同時，教師的提問不具啟發(fā)性、回答也不具有科學性，教師的語調過于平淡，語言缺乏趣味性，不僅不會吸引幼兒的注意力，更不會激發(fā)幼兒的科學探究欲望。

二、幼兒園科學活動游戲化的落實建議

（一）提高幼兒教師素質

1.提高幼師準入門檻，規(guī)范師資任用制度

盡可能提高幼兒教師準入門檻，對于低學歷的人員不予招收，多多引進高學歷、高素質的人才，同時也要規(guī)范師資任用制度。2015年教師資格證五年一審改革的正式實施，打破了教師終身制，這無疑是一個提高教師隊伍教學水平的良好開端。政府和教育主管部門也要做一些積極的、規(guī)定性的、引導性的政策，如提高幼兒教師工資待遇、吸納更多的高素質人才進入幼兒園，投身于幼教事業(yè)等。

2.提高幼兒教師科學素養(yǎng)

首先，幼兒教師本身要培養(yǎng)對科學的興趣。如閱讀科普讀物、觀看科普類的節(jié)目、紀錄片、參觀科技展等。其次，幼兒教師要養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，產(chǎn)生“科學”的探究興趣、提高科學探究能力。如積極參加相關的教育培訓活動、動手操作科學探索類活動等。最后，幼兒教師要注重在日常生活中積累和儲備科學知識。

3.加強游戲化理念與技能

深入了解游戲化的內涵，知道游戲化教學的必要性與重要性，加強對游戲化教學的重視。不僅教學活動內容要游戲化，盡量選擇幼兒感興趣的活動內容，盡可能的貼近幼兒的生活。其整個活動過程也要游戲化，以游戲化的情節(jié)和內容貫穿整個科學教育活動。更新游戲概念，尊重不同時期幼兒的發(fā)展特點，提高幼兒在活動游戲中的參與積極性，充分利用游戲化資源，促使幼兒園科學教學活動游戲化的有效開展。

4.正確選擇及使用材料

活動材料的選擇要有符合游戲化的要求。首先，活動材料要突出趣味性，運用趣味性的活動材料激發(fā)幼兒進行科學探索的興趣;其次，科學活動材料要生活化，盡量選擇貼近幼兒生活的材料，材料要容易獲得且方便使用，操作程度要逐級遞增，符合幼兒身心發(fā)展的特點;再次，材料要多樣化，不能過于單一，還要控制數(shù)量，過多過少都不行;最后，材料要根據(jù)實際需要及時進行增減。

（二）尊重幼兒的主體性

1.考慮幼兒學科學的特點

要根據(jù)幼兒年齡特點來選擇科學活動，對不同年齡階段的幼兒選擇不同難易程度的科學活動，活動設計要符合幼兒年齡特點，要根據(jù)幼兒的學科特性來選擇科學活動，盡量選擇幼兒接觸過的、有經(jīng)驗的、貼近幼兒生活的科學活動，活動過程中還要注意師幼互動，盡量避免選擇幼兒難懂的、較抽象的科學活動。除此之外，活動的組織、活動的實施方法等都要充分考慮到幼兒的興趣和需要。

2.尊重幼兒個體差異

教師要關心照顧到每一個幼兒，要確保每一個幼兒都參與到科學游戲中來，并且要尊重幼兒的個體差異性。幼兒發(fā)展狀況是不同的，有的幼兒各方面的能力發(fā)展較快，有的則發(fā)展相對較慢，因此，教師不能按照教學計劃安排而按部就班，忽略那些發(fā)展較慢的幼兒，要以幼兒為中心。

（三）幼兒園應強化游戲在科學教育活動中的運用

1. 園領導要轉變態(tài)度，提供機會

幼兒園領導要加強對“游戲化”科學教育活動的重視，為教師提供學習機會，鼓勵教師積極參加教科研培訓;通過多種途徑，提高教師學歷和教學水平;鼓勵教師外出學習并組織習后交流反饋活動;還可以利用節(jié)假日請經(jīng)驗豐富的專家、教師對本園教師進行在崗培訓，提高教師教學水平與能力。實施園本研修，把培訓、教研、教學融為一體，通過開展園本分層培訓，滿足不同年齡、教齡、學歷及水平教師的需求，開展教育科研，通過教研組，解決教師在教學活動中遇到的問題。

2.將幼兒教育與游戲緊密結合

幼兒園要為幼兒教師減壓，倡導教師創(chuàng)新游戲化科學活動設計，將幼兒科學興趣培養(yǎng)與游戲緊密結合，通過活躍趣味的教學方式貼近孩子們的生活，讓孩子們能夠在快樂的學習環(huán)境中探究科學。

（四）家長要正確認識游戲對兒童發(fā)展的價值

家長要正確認識游戲對兒童發(fā)展的價值。理解寓教于樂對幼兒學習興趣開發(fā)的重要性。如果過早讓幼兒接受灌輸式應試教育，不僅不能讓幼兒獲得更多知識，反而有可能讓幼兒產(chǎn)生厭學情緒，不利于保護幼兒學習的積極性。因此，家長要積極與幼兒教師溝通，寓教于樂創(chuàng)新活動游戲化開展，共同呵護孩子學習積極性與創(chuàng)造性。

本文系西安文理學院教改項目“學前兒童社會教育”（項目編號：JY2021KGC13）;西安文理學院課程思政教改項目（編號：JY2021KGG08）的階段性成果。