淺析小學低年級繪本閱讀在看圖寫話教學中的應用策略

葉姿艷

摘要：小學階段的教育產生的影響會伴隨人的一生，小學低年級的學生年齡段大概在6-8歲，屬于前運算階段，這個階段的學生對外界認知較淺薄，思維具有發散性強、范靈化、以自我為中心等特點。這個階段的學生語言表述能力尚未完善，繪本作為一種促進小學生語言表達能力發展的媒介產生，其作用是提高學生的觀察力，引導學生表達自己的觀點。繪本促進著看圖寫話教學的順利進行，其通過絢麗多姿的色彩吸引著小學生，同時其簡單明了的語言在無形中影響了小學生的表達方式，本文主要指出了通過閱讀繪本、明確繪本中心思想、改編繪本三種做法全方面提升學生的看圖寫話能力。

關鍵詞：繪本閱讀 看圖寫話 小學低年級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在新課改要求下，小學教育更側重于培養學生的思維能力及表達能力，以提高小學生的綜合素質為主要目的。繪本閱讀是培養小學低年級學生表達能力的基礎，繪本主要由色彩鮮明，形狀簡單的圖案構成，很容易吸引這個年齡段的小學生。閱讀繪本可以提高小學生的觀察能力及想象能力，是看圖寫話教學的必要前提，看圖寫話直接提高了小學生的語言表達能力及邏輯思維能力。小學教師在寫話教學過程中要善于利用繪本，結合日常生活，讓小學生充分發揮其想象力。關注學生心理變化，真正做到寓教于樂，讓學生在輕松的課堂氛圍內學習。

1、引導學生閱讀繪本，培養學生觀察力

小學階段的學生在課堂上注意力容易分散，對外界的感知力也較差，閱讀繪本時常常會出現閱讀不到位的情況，忽視繪本中的某些內容。小學教師作為小學生學習的引導者，要根據學生的實際情況制定合理的教學方案，引導小學生正確全面的閱讀繪本，培養小學生細心認真的良好品德。在一些時間跨度較長的繪本作品中，更需要小學仔細閱讀繪本，找出其中的不同點。比如繪本中涉及到季節變化時，花朵盛開樹木繁茂等圖畫表明了當時季節是夏季，樹葉枯黃等圖畫則代表秋季。在涉及到天氣變化時，繪本中也會出現相應的變化，這都是需要學生在閱讀繪本時仔細觀察的細節。除此之外，教師在引導學生閱讀繪本時也要結合實際生活，讓學生在繪本中發現生活，鼓勵學生結合自己的生活經驗講述生活中與繪本故事相似的地方。在學習一年級下冊第一課春夏秋冬時，老師在備課時可以將《春夏秋冬》的電子版繪本下載到課件中，在課堂上利用多媒體展示給學生，讓學生觀察同一地點在不同的季節有什么變化，通過繪本閱讀培養學生的觀察力，良好的觀察力是看圖寫話的基本前提。

2、明確繪本中心思想，提升學生表達能力

教師要認識到繪本都是以講述故事為主，看圖寫話中幾幅圖聯系起來也是一個簡單的小故事，因此在繪本閱讀和看圖寫話中首先要明確其所表達的中心思想。小學生的思維發散性很強，邏輯性不強，通常情況下不能完全掌握故事的中心思想。所以教師在看圖寫話的訓練過程中要明確故事主題，為學生思考提供一個正確的方向。比如在《司馬光砸缸》繪本中，教師如果沒有明確中心思想，學生可能會出現“司馬光是個壞孩子”的思想，這沒有展現出《司馬光砸缸》中所蘊含的智慧，無法對學生的思維起到積極地作用，還有可能會使學生養成隨意破壞物品的不良習慣。低年級小學生的思維具有范靈化的特點，即他們認為所有的物體都是有靈魂的，所以我們經常聽到小學生對被踩踏的小草說“我給你吹吹就不疼了”，這個階段小學生的內心世界很豐富，只是表達能力欠佳。在明確了中心思想的前提下，讓學生進行看圖寫話的訓練，才能有效的提升學生的表達能力，培養學生的邏輯思維能力及正確的三觀。在學習二年級下冊《揠苗助長》這一課程時，教師可以把這則寓言故事的繪本下載到課件中，讓學生在正式學習前，先通過閱讀繪本進行簡單的看圖寫話。在課堂上以小組討論的形式，讓小組中每個同學闡述自己看到的故事，提高學生的表達能力的同時拉近同學之間的關系。在《揠苗助長》學習過程中，首先，教師可以先提出問題“為什么禾苗都死了呢？”引發學生的思考。其次，教師引導學生總結出這則寓言故事所表達的中心思想，即對事情急于求成，反而會壞了事。最后，讓學生結合自己的實際生活，表述出自己看到的揠苗助長的事情。讓學生學習良好品質的同時，提升其表達能力。

3、鼓勵學生大膽改編、提高學生想象力

小學生想象力的培養，為其之后的創新能力打下了基礎，創新能力決定著發展力。在小學教育中對繪本進行改編，是提高小學生想象力的重要途徑。教師在看圖寫話課堂中要充分發揮繪本的作用，利用繪本中“留白”的特點，鼓勵學生進行繪本改編，在提高學生表達能力的同時培養學生的想象力及創造力。具體做法如下：一方面教師可以引導學生對繪本故事進行合理的續寫，或者給繪本故事編寫一個前言，以此拓展學生的思維，促進學生全面發展。另一方面，教師可以引導學生尋找繪本故事的轉折點，在轉折點的基礎上鼓勵學生進行合理的改編，激發學生的想象力。比如通過閱讀《亡羊補牢》的繪本故事，教師可以引導學生找出故事中的轉折點，第一個轉折點是羊主人丟了一只羊不修羊圈導致第二天又丟了一只，第二個轉折點是丟了第二只羊之后羊主人把羊圈修補好了。教師可以引導學生從這兩個轉折點入手改編故事，提出“如果在第一只羊丟后，羊主人就修補好了羊圈，會有怎樣的結果？”及“如果在丟了第二只羊后羊主人還是沒有修補羊圈，故事會怎么發展？”這兩個問題引起學生的好奇心，鼓勵學生充分發揮想象力，對故事進行改編，培養學生的創新能力。

結束語

綜上所述，繪本閱讀對學生的看圖寫話起著積極的促進作用。首先，小學生在閱讀繪本的過程中鍛煉了自己的觀察力、理解力，同時繪本中簡潔明了的文字也在無形中影響著學生的表達方式。其次，在閱讀繪本時教師要正確的引導學生，明確繪本所表達的中心思想，讓學生充分體會繪本的魅力，學習繪本所傳遞的優秀品質。同時，在中心思想明確的大前提下，對學生進行有效的看圖寫話訓練，有助于提高學生的表達能力。最后，可以對繪本進行拓展學習，即帶領學生改編繪本。這個階段學生的思維具有刻板性、不可逆性，改編繪本可以充分發揮學生的想象力，培養學生的創新能力。

參考文獻

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