任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

佘祖睿

摘要：在構(gòu)建發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的大環(huán)境下，信息技術(shù)課程除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)有效地使用技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)。基于此，以下對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;初中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)在的部分初中生從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在網(wǎng)頁(yè)完成基礎(chǔ)性的操作，因此，目前初中信息技術(shù)教學(xué)讓部分學(xué)生感到枯燥，初中信息技術(shù)教學(xué)主要是為了教授學(xué)生進(jìn)行專業(yè)工具的應(yīng)用，例如，文字處理工具以及表格工具等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，部分學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知就是上網(wǎng)玩游戲，至于其他的用法學(xué)生的興趣并不是很大，這也就造成了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，十分影響教師在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要以任務(wù)作為教學(xué)主線，而任務(wù)的提出不應(yīng)直接生硬，需要巧妙地融入真實(shí)且有一定意義的情境當(dāng)中，所以教師需要優(yōu)化對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生感到將要完成的任務(wù)是有作用、有意義的，便能促使他們?nèi)硇耐度搿＞唧w來(lái)講，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需要做好如下幾點(diǎn)：首先，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)需要基于學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的主要目的在于導(dǎo)出設(shè)計(jì)好的任務(wù)與教學(xué)主題，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，促使學(xué)生通過(guò)自己熟悉的生活情境去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去嘗試分析與解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[2];其次，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的便捷性，有助于學(xué)生理解所創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，如此可保證情境創(chuàng)設(shè)更加直觀、貼近生活，從而吸引學(xué)生的關(guān)注;最后，情境導(dǎo)入時(shí)間不能太長(zhǎng)，在3～5分鐘左右最合適，否則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。比如，在講解“PowerPoint幻燈片制作”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可展示自己制作的個(gè)人相冊(cè)，以此去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)制作同款幻燈片的興趣。又如，在講解“平面設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可事先了解班上本月過(guò)生日的學(xué)生信息，在課前導(dǎo)入時(shí)提議全班同學(xué)一起送祝福，緊接著便可詢問(wèn)大家是否愿意制作精美的生日賀卡送給他們，于是在此情境中導(dǎo)入對(duì)“平面設(shè)計(jì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)其求知欲望。

二、實(shí)施教學(xué)方案，合作實(shí)踐探究

教師可提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生思考以下四個(gè)問(wèn)題：（1）“植物生長(zhǎng)”動(dòng)畫中哪些部分是靜止的？哪些部分是運(yùn)動(dòng)的？（2）制作“植物生長(zhǎng)”動(dòng)畫需要幾個(gè)圖層？分別放什么內(nèi)容？（3）哪幾個(gè)圖層需要做補(bǔ)間動(dòng)畫？是同時(shí)開(kāi)始補(bǔ)間嗎？（4）如果不是同時(shí)開(kāi)始，先后順序是什么？什么時(shí)候開(kāi)始？什么時(shí)候結(jié)束？通過(guò)這四個(gè)由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生分析該動(dòng)畫的大體形成過(guò)程，將完整的動(dòng)畫解剖成一個(gè)個(gè)圖層的疊加。教師先引導(dǎo)學(xué)生從抽象到具體規(guī)劃任務(wù)，定量設(shè)計(jì)每個(gè)圖層，確定動(dòng)畫的總幀數(shù)，再將運(yùn)動(dòng)部分的圖層按幀數(shù)進(jìn)行劃分，從哪幀開(kāi)始補(bǔ)間到哪幀結(jié)束。然后學(xué)生按照自己的劃分進(jìn)行操作，完成任務(wù)。最后學(xué)生根據(jù)整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程，進(jìn)行多圖層動(dòng)畫制作步驟的總結(jié)歸納，并嘗試獨(dú)立分析一個(gè)動(dòng)畫，以此鞏固提升制作動(dòng)畫的能力。

三、課后評(píng)價(jià)

在小組合作的中，學(xué)生通過(guò)小組合作教學(xué)法完成了幻燈片制作，并且課堂氛圍良好，而且幻燈片制作需要學(xué)生展現(xiàn)多個(gè)方面的能力，因此，不但鍛煉了學(xué)生的相關(guān)技能，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生溝通能力的提升。在競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生為了可以更加完美地完成任務(wù)，會(huì)盡善盡美的對(duì)幻燈片的每一個(gè)部分進(jìn)行修飾，這也促進(jìn)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的形成。此外，因?yàn)檎麄€(gè)幻燈片的制作是利用小組分工的形式完成的，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于幻燈片制作流程以及相關(guān)操作的熟練程度。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，制訂教學(xué)方案

教師首先應(yīng)講解圖層和多圖層動(dòng)畫的基礎(chǔ)知識(shí)，說(shuō)明使用多圖層的必要性和優(yōu)勢(shì)。其次介紹制作多圖層動(dòng)畫的思路——“在每個(gè)圖層上進(jìn)行一個(gè)元件或者形狀的補(bǔ)間動(dòng)畫，將多個(gè)圖層疊加，同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)間達(dá)到動(dòng)畫中的效果”，為學(xué)生探究制作多圖層動(dòng)畫奠定理論基礎(chǔ)。最后通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生一步步分析動(dòng)畫、制作動(dòng)畫。對(duì)新課的內(nèi)容，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)比較陌生，本環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，為學(xué)生分析問(wèn)題的主要解決思路，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，為學(xué)生后續(xù)的自主研究、掌握完成任務(wù)的方法打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)信息技術(shù)課程具有積極的影響，但它不能證明這種方法是普遍的。在采用這種方法之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)判斷任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是否適用，同時(shí)教師應(yīng)嘗試幾節(jié)課并觀察學(xué)生是否適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是否接受這種教學(xué)方法。教師課后應(yīng)積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，然后調(diào)整最后的教學(xué)安排。此外，教學(xué)方法的使用應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況，教學(xué)計(jì)劃要隨時(shí)改變，這就要求教師具有敏銳的洞察力和教育機(jī)智。

參考文獻(xiàn)

[1]宋文逸.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2020，32（12）：206-207.

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[3]王路朋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略研究[D].河北科技師范學(xué)院，2017.