“思維導圖”鮮活小學語文閱讀課堂

張莉華

摘? 要：伴隨信息技術的快速發(fā)展，小學語文教學也發(fā)生重要的變革。傳統(tǒng)的閱讀教學方式已經(jīng)難以適應當前的教學需求，基于新課程教學理念，提出運用“思維導圖”來提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)語言思維，提升閱讀能力。從而能夠發(fā)揮出“思維導圖”的優(yōu)勢，落實語文要素的學習，提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;閱讀興趣;閱讀體驗;思維

語文是小學階段一門重要的基礎課程，對于小學生的生活和學習都具有非常重要的意義。一方面，小學語文是其他學科的一個重要工具，另一方面，語文教材中蘊含了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。有利于培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。但從實際教學情況來看，閱讀教學目的不明確，閱讀教學形式單一，閱讀內(nèi)容受限等問題都不利于培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。思維導圖是一種有效的學習工具，通過圖文結(jié)合的方式，刺激學生的左右腦。將其應用于小學語文閱讀教學，有利于改善閱讀教學現(xiàn)狀，提升學生閱讀學習效率。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，尊重閱讀體驗

閱讀體驗是直接影響學生的閱讀學習的關鍵因素，因此在小學語文閱讀課堂上要尊重學生的感受，而不是像傳統(tǒng)的語文閱讀教學一般，代替學生的閱讀實踐。思維導圖是一種有效的引導工具，教師提供思維導圖的框架，引導學生聯(lián)系文本的內(nèi)容開展閱讀，思考文本各級材料之間的關系，在這個過程中，學生可以充分自主的體驗文本。

比如學習《蟋蟀的住宅》一文，教師根據(jù)“蟋蟀的住宅”的文本內(nèi)容提出框架：位置、洞口、屋內(nèi)、時間、效率，閱讀后完成思維導圖下一層級的內(nèi)容。學生根據(jù)思維導圖的框架通讀全文后，“蟋蟀住宅”的位置特點是“溫和陽光”、“排水優(yōu)良”;“蟋蟀住宅”的洞口特點是“隱藏隧道”、“耙掃干凈”;“蟋蟀住宅”屋內(nèi)的特點是“墻壁光滑”、“簡從清潔”;蟋蟀蓋房子的時間一般選擇“十月”、“秋天初寒”。蟋蟀蓋房子的工作效率特點是每天做一點點，選擇在氣候溫和時做房子?？偠灾?，利用思維導圖的方式，可以看見《蟋蟀的住宅》是一個大工程，學生在文本閱讀的時間，可以展開更加更多的思考和體驗，從而幫助學生提升語言的運用于構(gòu)建能力。

二、改變閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

興趣也是影響閱讀的關鍵因素，小學階段是學生形成學習習慣，培養(yǎng)學習興趣的關鍵時刻。因此在教學過程中，需要加強對于學生閱讀興趣的理解。思維導圖可以將枯燥的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成為彩色的圖案，更加貼合小學階段學生的認知，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如閱讀《小真的長頭發(fā)》時，學生利用思維導圖，邊讀邊畫，可以感受到小真頭發(fā)長的特點，這樣的長頭發(fā)皆可以釣魚，還可以晾衣服，在思維導圖映襯下，小鎮(zhèn)的長頭發(fā)畫面感十足，有利于激發(fā)出學生的閱讀欲望。在讀完全文后，還可以利用思維導圖對于學習的內(nèi)容進一步的拓展，引導學生說一說小真的長頭發(fā)還可以做什么？隨著導圖分支的不斷增加，思維的思維發(fā)散面越來越廣，促進了學生的思維，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育要求。

三、圖文結(jié)合模式，提高閱讀效率

提升閱讀效率是閱讀教學的重點，但是傳統(tǒng)的閱讀方法中，我們過于閱讀過程中應試技巧，導致了許多學生在閱讀是難以整體地把握全文，閱讀能力也無法得到有效提升。因此在在利用思維導圖教學時，需要設定閱讀目標，利用思維導圖回顧文章內(nèi)容時，學生能夠簡要復述文中的中心詞語，獲得深層次的體驗。比如學習《一幅名揚中外的畫》，思維導圖的關鍵詞主要是圍繞著“熱鬧”一詞，聯(lián)想出作坊、酒樓、茶館以及各式各樣的行人，學生在完善導圖內(nèi)容時，不僅能夠感受到作者的精湛繪畫的技藝，還可以進一步感受其名揚中外的原因，增強學生的文化傳承與理解，整體把握文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，更好地提升了學生閱讀理解能力。

四、繪制思維導圖，提升思維能力

思維導圖通過圖文結(jié)合的方式，再次構(gòu)建了文本的內(nèi)容，有利于促進小學生左右腦的發(fā)育;并且圖上的分支，促使學生發(fā)散思維展開聯(lián)想和思考，使得閱讀的思考更加深入，從而提升思維能力。比如閱讀《秋天的雨》，文中的中心句是“秋天的雨，藏著好聞的氣味?！钡绾巫寣W生發(fā)現(xiàn)該句才是文中的中心句。顯然下文“梨香香的，菠蘿甜甜的......好多香甜的氣味。”因此教學時利用思維導圖，引導學生挖掘各個段落內(nèi)容和中心句之間的關系，并總結(jié)各個段落的主要橘子和內(nèi)容，從而提升學生的審美鑒賞能力。并且引導學生圍繞中心句，進一步拓展秋天還有哪些味道。再比如閱讀《盤古開天地》時，圍繞著“盤古倒下后，肢體的變化？”引導學生根據(jù)自己的想象來繪制思維導圖，并引導學生互相討論和交流，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語：綜上所述，將思維導圖應用到小學語文閱讀教學中，語文教師需要重視思維導圖的多元化應用，充分借助有效的輔助教學手段，從圖文內(nèi)容、導圖的層級結(jié)構(gòu)等著手，開展語文閱讀教學，滲透核心素養(yǎng)，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)語言思維，提升閱讀能力。

參考文獻：

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（作者單位： 廣州市越秀區(qū)鐵一小學，廣東? 廣州? 510000）