農村青少年手機使用與學習成績關系研究

摘要：本文以“網生代”農村青少年的手機媒介使用行為為研究對象，分析手機媒介使用對學習成績的影響，主要使用問卷調查法及深度訪談法，對湖北省荊州市縣市區102名初中生的手機媒介使用情況、學習成績情況進行研究。研究發現：手機媒介使用時長與學習成績沒有顯著相關性，手機媒介使用內容與學習成績存在顯著相關性。與此同時，本研究對農村青少年媒介素養狀況、生存現狀進行了一定的反思與探討。

關鍵詞：農村青少年；手機媒介；衰減假說

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）14-0085-03

一、文獻回顧

（一）青少年手機媒介使用情況

根據《2020年中國未成年人互聯網運用報告》，截至2020年3月，19歲以下網民數量將近2.1億，占總體網民數量的23.2%，未成年人的互聯網普及率已經達到99.2%[1]。在《數字化生存》中尼葛洛龐帝描繪出這樣一副未來圖景：人類所有社會活動都將在虛擬化、數字化的空間進行。這意味著青少年在這一時代大背景中獲得了新的認知世界的方式，并對學習和生活產生了影響。在國外，有研究學者進行了一項關于電子屏幕使用（電視、電腦、手機等）與兒童學習成績關系的研究，得出上網娛樂會降低學習成績、上網學習會提高學習成績的結論[2]。在國內，同樣有研究者發現，未成年人因為接觸媒介的需求不同，使用媒介產生的效果也不一樣，因此會產生不同的顯著影響。目前對互聯網對未成年人影響的研究主要聚焦于未成年人對互聯網的認知態度、網絡亞文化對未成年的影響、網絡游戲對未成年的影響、未成年人網絡安全問題以及互聯網對學習的影響等方面。本研究聚焦于農村青少年手機媒介使用與學習成績之間的影響研究，研究更具針對性和創新性。

（二）“衰減假說”相關研究

“衰減假說”（reduction hypothesis），即認為過度使用媒介會導致學業下降（Valkenbrurg&vander Vort，1994）[3]。“衰減假說”存在三種潛在機制：時間替代（time displacement）、認知努力和被動性（mental effort and passivity）以及沖動性（impulsivity）。時間替代假設認為使用媒體占用了智力活動或學習活動的時間；認知努力被動假設認為使用媒體會導致認知惰性（Mental Laziness）；沖動性假設指的是某種媒體具備高喚醒和快速呈現信息的特征，從而降低注意力的廣度和持續時間，導致阻礙任務定向行為的實施。媒介使用與學業成績之間的關系研究一直都存在爭議，有些研究指出媒體使用與學業成績之間關系呈負相關，而另一些研究結果卻發現其存在顯著相關性。但是仍然有大部分研究傾向于支持“衰減假說”（Thompson&Austin，2003）。例如， Ennemoster和Schnieder（2007）通過四年的縱向研究發現，觀看娛樂節目的許多被試者閱讀成績進步最小。

二、數據來源與樣本情況

本研究數據采集于2021年1月至3月，在湖北省荊州市縣市區選取某鄉鎮中學作為樣本采集點，共選取102名13～14歲的青少年開展問卷調查，并抽取典型樣本進行深度訪談。自編青少年手機媒介接觸和學習效果之間關系調查研究問卷，第一部分為手機媒介接觸情況調查，包含青少年每日接觸手機媒介的時長、內容種類、時段；第二部分為青少年學習成績情況調查，包含近一年學習成績匯總，對手機媒介態度的調查量表；第三部分為青少年基本情況調查，包含青少年的性別、年級、年齡、父母的受教育程度、家庭收入和媒介控制情況等信息。在發放問卷期間，結構式的量化問卷無法對農村青少年群體進行深入的了解，因此本研究選取了具有典型性的10名青少年進行深度訪談，并根據訪談對象存在的共性及個性表現進行具體問題的提問。

（一）研究對象的基本情況

在102名調查對象中，樣本對象均為七年級的年齡為13～14歲的青少年學生。樣本男女性別分布為男生48名，占比47.1%；女生54名，占比52.9%。其中，有61名即約60%的研究對象在使用手機媒介的時候有監護人陪伴，41名研究對象獨立使用手機媒介，占比約40%。102名研究對象中有88名留守學生，占比約86%。

（二）農村青少年手機媒介接觸基本情況

在使用時長上，有41名研究對象每日使用手機媒介1小時左右，占比40%；37名研究對象每日使用手機媒介時長2個小時左右，占比36%；13名研究對象每日使用手機時長3小時左右，占比13%；9人使用手機媒介時長4小時左右，占比9%；其中2人不使用手機媒介，占比2%。當前，農村青少年互聯網使用已全面普及，互聯網使用的問題由“是否使用”轉變為“如何使用”。隨著總體上網時間的不斷增加，許多受訪者意識到了網絡帶給自己的負面影響，深度采訪中，受訪者表示自己“比以前更愛待在家里，運動減少了”“用電腦和手機太多，視力下降很快”“分走了不少的學習時間”。

在使用手機媒介的時段上，34人都是在放學后使用手機媒介，占比33%；24人選擇在課間休息時間使用手機媒介，占比23%；17人選擇在中午午休時使用手機媒介，占比17%；17人選擇在早晨時段使用手機媒介，占比17%；還有10人在各個時段都使用手機媒介，占比10%。

在使用手機媒介的內容上，選擇娛樂內容的人數最多，有34人，占比33%；選擇學習知識的人數排名第二，人數為30人，占比29%；選擇社交需求的人數為17人，占比17%；選擇了解新聞的人數為11人，占比11%；選擇生活使用的人數為10人，占比10%。農村青少年使用互聯網媒介內容中，休閑娛樂、學習知識的人最多。通過深度訪談發現，大部分青少年在使用手機媒介時，更樂于接觸娛樂內容，如玩手機游戲、追劇、聽音樂等等；而接觸學習內容大部分是出自學習任務的需要，如聽網課、查資料，大部分學生受非自愿動機的驅動。

（三）農村青少年接觸手機媒介與學習成績之間的關系的基本情況

選取手機媒介接觸時長、手機媒介接觸時段、手機媒介接觸內容以及對手機媒介與學習關系的態度量表，選取2020年期中和期末的總分成績作為指標，利用SPSS26.0數據分析工具進行雙變量的相關性分析（見上表）。相關系數在﹣1～1之間，一般規定顯著性水平為0.05，若P值小于0.05，則表示變量之間相關性顯著。結果表明，手機媒介使用時長、時段與學習成績之間沒有顯著性相關關系；對手機媒介的態度量表中，使用態度與學習成績也沒有相關性關系；手機媒介內容的使用與學習成績之間存在相關性關系，且呈正相關。此外，有學者指出，無論是汗牛充棟的學術研究，還是歷年未成年人的相關學術報告，都有報告指出學習成績與媒介的使用內容有相關性。尤其是鄉鎮青少年，在媒介素養缺失的情況下，更加傾向于對手機媒介娛樂內容的接觸，耽誤了時間，會影響學習。

三、研究結論與相關反思

（一）研究結論

1.家長與學校監管農村青少年手機媒介使用行為。大部分監護人出于對手機網絡詐騙的警惕、手機媒介對孩子學習成績以及身心健康的影響等因素，會陪同孩子使用手機媒介。在進一步的深度訪談中發現，家長媒介使用的教育是“接入阻斷”，而非從使用方法上進行科學引導。學校明文禁止攜帶手機進入校園，也從另一個角度縮短了學生的手機媒介使用時長。學校對手機媒介的管理是重堵塞輕梳理，反而會導致同學產生逆反心理，有不少同學在深度訪談中表示曾經偷偷違反規定攜帶手機。當下，人人進入互聯網是不可避免的趨勢，學校應當從正面引導，而不是從源頭抹殺，要通過正確的媒介素養教育使青少年成為合格的“數字公民”。

2.陪伴缺失是手機媒介沉迷的誘因。農村青少年大部分為留守兒童，相當一部分青少年需要在無人看管的情況下完成作業，因此，互聯網對其干擾較大。尤其是對于自控力較差、上網成癮的青少年來說，避免手機沉迷具有更大的挑戰。抽樣選取手機媒介使用時長較長的3名同學進行深度訪談，發現他們的共同特點是都是留守兒童，并且都由祖輩撫養。家長在場的缺失，以及對學習枯燥的認知是他們染上網癮的直接原因。海量的信息雖然能讓青少年增長見識，但是缺乏自控力的青少年也容易在信息的海洋中迷失。

3.手機媒介使用時長不是學習成績下降的根本原因。在線學習時長與學習成績之間也沒有明顯的關系。家長寄希望于通過學習時長的投入縮減娛樂時間，進而提高學習成績，但這對于提高青少年在校實際學習成績似乎并沒有太大的幫助。相反，每周學習超過8個小時的青少年在校實際成績似乎更差，學習成績與教學質量、學習興趣以及學習能力都有很大的關系。但是，對娛樂內容的過度接觸會直接影響學習成績，“衰減假說”（reduction hypothesis）中的認知努力被動假設認為，使用媒體會導致認知惰性（Mental Laziness），媒體使用者只要付出極少量的認知努力就可以將大量的信息填鴨式地灌輸到大腦內。短視頻時代，淺層碎片化的閱讀習慣也讓農村青少年的認知深度大打折扣，有采訪者表示，過度的網絡使用會擠占正常的生活和學習時間，會產生現實世界的認知偏差。

4.手機媒介不是最佳學習載體?；ヂ摼W在線學習成為青少年重要的學習方式，尤其是在2020年新冠肺炎疫情導致學校停課時，在線教育發揮了重要的學校教學輔助作用。問卷中大部分受訪者都對在線教育表示了肯定，但是隨著時間的推移，疫情過后很多網課推出了付費模式，很多學生感興趣的課程無法被觀看學習，給學生帶來了一定的困擾。網絡上的網課質量也是參差不齊，特別是涉及復雜知識體系的網絡課程，這對教師的授課也提出了更高的要求。同時，網絡課程也無法滿足交流互動，沒有線下體驗感強。不僅如此，手機小屏作為學習網課的載體，學生對其大多呈現負面態度，認為屏幕太小看不清、總想著玩手機而不是聽網課等等。

（二）研究反思

1.正視青少年網絡主體地位，縮小互聯網“數字鴻溝”。目前，農村青少年網絡使用問題從互聯網接入問題轉變為使用問題。有調查顯示，農村青少年在網絡的主動使用和參與能力上存在問題，他們更多地將上網當作娛樂和獲取陪伴的方法。當下，多元的設備以及更加豐富的網絡內容為未成年人互聯網使用提供了更多選擇，城市青少年與農村青少年卻存在互聯網使用的“數字鴻溝”，這意味著，農村基層教育應當加強對農村青少年的網絡素養教育。首先，學校及家庭方面可以有組織地規劃上網時間，落實網絡素養教育；其次，要根據當下時新熱點以及實際情況適當增加網絡素養熱點課程，緊跟網絡時代潮流；最后，要尋找優質網絡素養教育網絡資源，提升網絡媒介素養的教學質量。

2.提升家長媒介使用撫育能力，建立良好的線上線下家庭關系。相關研究顯示，未成年媒介使用85%是在家庭中進行的，但是，家長在代際溝通以及對手機媒介使用的正確引導上卻十分匱乏。線下的親自溝通缺乏引導，引起了線上關系的疏遠，也影響了親子關系。因此有效提升家長媒介使用撫育能力，建立良好的線上線下家庭關系是農村青少年手機媒介使用的重要優化路徑[4]。首先，需要建構良好家庭互動關系。特別是對鄉鎮留守兒童而言，由于缺少與父母的交流和陪伴，他們可能會表現出手機媒介依賴，從而影響學習生活。其次，為使農村青少年建立良好的手機媒介使用習慣，家長要做出良好的示范。在深度訪談過程中發現，存在家長對手機媒介過度依賴導致對子女造成不良影響的現象。最后，在深度訪談中還發現，農村青少年也存在對長輩進行“技術反哺”從而使網絡技能共同提高。

3.完善保護和糾正機制，增加信息內容分級過濾機制。信息內容分級技術和過濾機制的研發給未成年人健康手機陪伴提供了信息保障。網絡信息管理相關部門應當推動網絡信息內容分級標準的制定；技術部門應通過技術研發，保障信息分級技術落到實處，在完善身份識別和實名認證的基礎上實現信息分級，構建綠色健康的網絡信息環境。未成年人綠色手機的深度研發，順應了當前獨立使用手機的未成年人規模增長的趨勢，對于幫助未成年人形成健康的手機陪伴習慣具有積極作用。當前，未成年手機產品的研發仍處于發展階段，功能較為簡單，僅能滿足未成年人的基本需求，缺乏更多能滿足未成年人成長學習需要的功能設置?；诖?，建議對未成年人綠色手機和信息保護機制進行深度研發，為青少年健康地獨立使用網絡終端提供硬件和技術支持。

四、結語

互聯網的普及不僅僅是技術帶來的變革，更是多元因素帶來的結果。從宏觀的社會結構來看，由于經濟社會轉型變革，我國的社會結構和家庭結構發生了巨變，社會結構的分化與流變帶來了青少年舊有價值體系的瓦解和重組，家庭結構的微型化特征帶來了家庭觀念巨變；從微觀的農村青少年個體來看，他們正處于生理和心理發育急劇變化的階段，逐漸從依賴家屬轉變為獨立自處，更加重視同學群體的社交圈，而承載社交功能的手機媒介成為交流互動的重要渠道。農村青少年在手機媒介上的使用行為嵌入社會行動的范疇中，在這些社會交往和娛樂的媒介行為中，通過圈層傳播形成的網絡共識和某種專屬象征符號，可以看作各種復雜的社會系統和社會機制下的行為，而不僅僅是個體出于自身的“自由意志”而完成的行動。因此，一刀切的接入阻斷策略只是虛晃一槍，歸根結底還是需要全局規劃、系統治理。盡管研究對象在互聯網負面影響上有一定的警惕意識，但是由于媒介素養的缺失，他們對很多具體操作都只是略知皮毛，在網絡安全意識、個人隱私保護意識、網絡責任意識等方面還需要進一步強化。做好農村青少年網絡保護，需要建設符合青少年特點的健康網絡生態環境，構建中國特色未成年人互聯網運用保護規制體系，營造良好的網絡生態環境。

參考文獻：

[1] 季為民，沈杰.青少年藍皮書：中國未成年人互聯網運用報告[M].中國社會科學文獻出版社，2020：120-300.

[2] 龐曉鵬，曾俊霞，羅斯高，等.信息傳播媒體對農村小學生學習成績的影響——以電視、電腦和手機為例[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2014（01）：116-125.

[3] 史蒂文·凱爾士.媒體與青少年發展的視角[M].世界圖書出版公司，2016：106-130，200-210.

[4] 萬麗慧，劉杰，文璇.青少年文化反哺：重新審視家庭場域內的交流與教育——青少年家庭內數字代溝與文化反哺的量化考察[J].浙江傳媒學院學報，2018，25（03）：45-52.

作者簡介：熊正（1995—），女，湖北武漢人，碩士在讀，研究方向：電視與新媒體。