基于微課與思維導圖的翻轉課堂在中高職對接護生《護理綜合實訓》中的應用研究

蔡蘭英 胡序紅 戴月

摘要：目的：調查基于微課與思維導圖的翻轉課堂在中高職對接護生《護理綜合實訓》中的應用效果研究。方法：從2019級中高職對接護理專業中隨機分為試驗組2個班和對照組2個班，試驗組于2020年5月～7月在《護理綜合實訓》中采用翻轉課堂模式，對照組采用正常教學模式，課程結束后比較兩組理論考試和實踐操作考試成績得分情況。結果：試驗組理論成績與實踐操作成績均高于對照組，兩者比較均P<0.05，差異有統計學意義。結論：在《護理綜合實訓》中應用翻轉課堂模式能提高護生的學習成績、實踐操作能力和學習積極性。

關鍵詞：翻轉課堂;護生;高職;綜合實訓

護理教學的培養目標是使學生成為應用綜合型的護理人才。護理綜合實訓是一門融合理論與實踐的專業課程，其教學效果直接影響中高職護生人才培養質量，因此教學也應更具個性化、自主性、互動性。“用微課來翻轉課堂”，即教師給學生提供課前自主學習任務，并提供給學生開發好的微課，用以幫助學生完成任務，實現課前學習，而課堂上師生交流、答疑解惑，進行知識的內化和拓展，實現翻轉課堂[1]。本研究旨在把微課與思維導圖兩種教學法相結合的翻轉課堂模式應用于中高職對接護生《護理綜合實訓》中，比較護生的理論和實踐操作水平，以調查其效果。

1.對象

來自我校2019級護理專業二年制高職一年級的學生，選取其中4個教學班，進行隨機分組，2個班為試驗組，2個班為對照組，4個班均由研究者本人統一授課，授課時間為2020年5月～7月。

2.方法

2.1干預方法

2.1.1實驗組教學方法

采用微課+思維導圖的翻轉課堂模式教學：（1）課前導學：教師發布教學課件、操作視頻、微課等到教學平臺，讓學生完成學習;培訓其思維導圖的繪制方法;學生分組預習，平臺反饋意見。

（2）課中內化：①分組演示：觀看教學視頻和微課，結合自繪的思維導圖，在實訓室分組示范操作;

②展示互評：展示思維導圖，小組內和組間交叉點評并進行評分;

③提問討論：組內和組間可互相提問，并針對重難點和案例展開討論;

④指導總結：教師答疑解惑，示范重難點操作，總結重點及共性問題;

⑤強化反饋：經指導后再次強化正確練習，隨機抽考提問，反饋情況。

（3）課后反思

①總結反思：修改完善思維導圖，總結收獲與問題。

②反饋評價：發布對本課的看法和改進建議。

③拓展學習：在教學網絡資源平臺提供拓展性素材。

2.1.2 對照組教學方法

對照組采取傳統的教學方法，理論課包括課前預習-課堂練習-課后講解;護理技能操作以教師示教-學生練習-教師指導的程序進行教學。

課程結束后統一發放護理綜合實訓理論試卷，實訓操作考核由同一老師按同一操作標準進行考核。

2.2統計學方法

用SPSS17.0進行數據分析，均數±標準差描述計量資料，用t檢驗進行統計推斷，檢驗水準=0.05。

3.結果

實驗后，試驗組理論成績（88.95±2.11）分高于對照組理論成績（80.00±1.89）分，試驗組實踐操作成績（92.05±1.84）分高于對照組實踐操作成績（85.50±1.79）分，兩者比較P<0.05，差異有統計學意義。

4.討論

4.1翻轉課堂有助于護生掌握理論知識

由于教師在課前提供護生微課資源，如微視頻、微課PPT、預習題、本章節重難點等，護生可在職教云學習平臺隨時隨地反復對知識點或操作視頻學習，有利于護生對知識點的記憶。護生課前預習，查閱資料，根據教師布置的任務完成預測題，課堂進行討論，有利于護生對知識點的理解與深化，從而讓護生掌握理論知識。放在移動學習平臺上的微課資源，護生可自由安排學習時間、地點、次數，有利于強化記憶知識點。而思維導圖具有系統性和直觀性，同時能突出學習內容重點，通過自繪思維導圖，再次梳理和鞏固了知識的重難點，強化深層理解與記憶。

4.2翻轉課堂能提高護生動手能力和操作水平

傳統實訓只注重模仿練習，弱化獨立思考。 而“翻轉課堂”讓學生課前看視頻后嘗試自行聯系，這是一種探索，讓學生有初步的感性認識。課中通過示范、講解、小組合作、角色扮演等豐富的方式內化知識，顛覆了傳統教學模式，學生化被動為主動性，提高了其積極性與興趣，進而增加了學生練習的次數與質量。案例式、小組式、競賽式的學習方式激發了學生學習的內驅力，提高了實訓操作的主動性。而思維導圖框架結構讓學生在動手操作的同時構建知識框架，更有系統和重點。

4.3翻轉課堂能提高護生的綜合能力

在任務驅動及小組合作下，護生能對課后時間和學習進行合理計劃和安排，進而提高自我管控和自主學習能力。教師在教學中引導學生學會探究、思考、分析、解決問題，在此過程中逐步掌握學習方法。案例教學、小組合作、角色扮演能提高護生操作能力、溝通能力、人文關懷能力等。實訓課程通過角色扮演等多種方式讓學生不但可以提高其操作水平，也能讓護生“感同身受”，深切地體會到護理操作中人文關懷的重要性，專業而又溫暖的溝通方式有助于建立良好的護患信任感，為臨床實習奠定基礎，而這些也提高了護生對教學效果的滿意度。這與馮俏[2]的研究結果一致。

5.結論

微課與思維導圖的翻轉課堂模式在《護理綜合實訓》中應用能讓護生更系統直接形象掌握重點，從而提高了理論水平;激發了護生的學習積極性，提高自主學習能力，增強其操作實踐能力，進而提高綜合能力。

參考文獻：

[1]張慧敏，李伊為，吳小婉.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教育中的研究進展[J].全科護理，2016，14（26）：2719-2721.

[2]馮俏，張正祥，劉曉斌，等.基于微課的翻轉課堂在本科基礎護理學教學中的設計與實踐[J].中華護理教育，2020，17（11）：995-1000.

作者簡介：蔡蘭英，女，講師，主管護師，碩士，從事護理教育

2019年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題

課題編號：JXJG-19-80-4