表現性評價在小學低段語文作業批改中的運用研究

陸丹萍

摘要：眾所周知，在不同的知識教學階段，具有不同的教學方法和教學策略，小學階段是學生知識學習和養成良好學習習慣的關鍵時期，所以在小學教學階段要把對于學生良好學習習慣和學習意識的培養落實到知識教學中的各個方面。作業批改作為小學語文科目教學中的重要組成部分，教師采取的語文作業批改策略好壞，在很大程度上影響著語文課堂知識教學效果的好壞和學生語文知識學習效率的高低。然而在實際教學過程中，小學低段語文作業批改卻存在一定問題，與新課標理念相悖。而表現性評價正是符合新課標理念的多元化評價體系，它能更好促進學生的發展。

關鍵詞：小學低段語文;作業批改;發展性評價;存在問題;概念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-212

作業是教學過程的重要環節，是鞏固知識、鍛煉能力的重要手段。批改作業是教師和學生間進行的一場無聲的對話。通過這場對話，教師能指導學生學習，檢查教學效果，把握教學進度。然而在實際的教學過程中，小學低段語文作業的布置和批改卻存在一些問題。

一、小學低段作業批改存在的問題

首先，語文作業的形式單一，重復抄寫和死記硬背已司空見慣。這樣的作業刻板呆滯，消磨了學生的熱情。其次，評價主體單一。教師多采取“全收全批全改”的方式，批改過程僅教師一人參與，忽視了學生的主體地位。最后，批改的功能性單一。語文是工具性與人文性的統一，但很多教師為了完成教學任務，只管批改，對學生的錯誤聽之任之，極少進行課外輔導。這使得學生無法獲得教師在作業指導中的人文情懷教育，失去了與教師情感交流的好機會。以上種種情況，無疑與新課標理念相悖。小學語文課程標準強調學生要形成自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。基于以上思考，作業批改改革是必要的，而表現性評價正是符合新課標理念的多元評價體系。

二、發展性評價的概念

表現性評價的歷史由來已久，它是指學生在進行具體的操作時，直接觀察和評價他們的表現。它包含三方面內涵：真實情景中的任務、學生的建構反應、依據規則的判斷。表現性評價不僅評價學生知道什么，更能評價學生能做什么，注重知識技能的綜合運用。它重視學生的行為表現，能幫助學生認識自我，讓學生感受到獲得成功的自豪感。它關注學習的過程，倡導學生自評、互評的方式，引導學生掌握正確的學習方式，從而提高學習效果。它強調學生個體差異與發展的全面性，倡導評價方法的多元化。表現性評價的形式多樣，有紙筆任務、示范與展示、實驗與調查、口頭表達與戲劇表演、項目和課題、檔案袋評價。

三、基于表現性評價，設計作業

（一）作業形式要靈活多變。興趣是最好的老師，它能點燃求知的欲望，保持學習的長久性。語文作業要體現語文的文本性，鍛煉學生聽說讀寫四方面的能力。形式要多樣化，增加實踐性、開發性和創新性作業的數量，從機械抄寫和簡單重復的泥淖中走出來。書面作業內容新穎，題型有趣，不宜采取“題海戰術”，否則只會苦了教師又累了學生。多樣化的作業新式能激發學生的參與熱情，讓學生在愉悅中增長知識。

（二）讓學生成為作業設計的核心。學生是學習的主體，教學活動需要每位學生的參與。學生的參與熱情和作業完成度都是教師設計作業首先要考慮的要素。低段的學生情感極易受到外界的影響，對自己感興趣、熟悉的事物干得起勁，反之則敬而遠之。所以，作業設計要貼近生活，讓學生在觀察中鞏固知識。每個學生都具有個體差異。在完成基礎作業的前提下，教師需根據實際情況因材施教，設計彈性作業，為學生搭建向最近發展區的臺階。鑒于教師的繁重的教學任務，彈性作業可依托一些線上題庫或app，教師時時監測學生的完成情況。

三、基于表現性評價，完善批改方式

（一）評級主體要多元化。著眼于學生的發展，積極引導學生參與作業的批改。對于書面作業，教師可采取學生自批、組內互批、同桌互批等形式。同桌互批、組內互批不僅能使學生迅速搞懂錯題，還有利于轉化后進生。在評比表演性作業時，學生很難有機會逐一表演。基于發展性評價理念，教師將全班分為幾個小組，提供評分準則，并逐一解釋給學生聽。學生根據打分表的各項規定，為每個表演打分。在這過程中，學生完成了從選手到裁判的心態轉變，進一步明確作業的要求和意義。其次，教師要鼓勵家長參與作業的批改。建立家校互動、師生互動的開放性合作。

（二）評價內容要多元化。首先，發展性評價要求教師要重視形成性評價。換言之，對學生的評價不僅重視學習結果，更看重對學習過程的評價。檔案袋評價就是形成性評價的重要形式。它是“一個學生作業和表現的專業收容庫，可以告訴你關于這個學生的努力、進步或學業成績的經歷”。教師引導學生將一階段最滿意的作業放入檔案袋中，等學期結束后對學生的作業情況進行評價和歸納。檔案袋評價肯定學生的進步，能使學生獲得成功的自豪感，進一步加強認真完成作業的責任感。其次，不用一種標準對所有學生進行衡量。對部分內向或后進生的作業本，教師要盡量發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣提出殷切的期望，勸其能改正缺點。

（三）評價方法多元化。首先，評價語言要個性。小學階段的學生有積極向上的進取心和強烈的向師性。教師要設計一些激勵性的書面或口頭評價，如“再努力一點，你會做得更好！”、“多認真的作業啊！”。富有激情的評語，能鼓舞學生的信心。其次，給予有趣的物質獎勵。準備一些充滿童趣的印章代替作業分數，如笑臉、豎起的大拇指、小紅旗。學生認真完成做作業并書寫正確的，給予一個“你真棒”的印章。對有進步的作業，給予一個“加油”的印章。印章累計可換購其他小禮品。最后，要采用滿分評價制度。它設定每次任務為100分，根據學生正確率打出相應的分數。學生訂正后，將扣的分數加上。例如：抄寫10個單詞，錯2個，即第一次評分為90分，訂正交由教師批改后，改為90+10。看似普通的評價，卻能幫助學生建立信心，激勵學生認真完成訓練任務。

總之，在表現性評價理念的指導下，作業不再是負擔，而是學生參與其中的“游戲”，激發了學生的興趣和學習動力。作業批改方式的多元化有利于促進學生思維和人格的和諧發展，更好地發揮評價引領教學、促進學習的功能。

參考文獻

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