以學定教，高效教學

蒲燕

摘要：伴隨小學新課標的改革，為了全面提升語文教學整體質量，教師應按照學生需求制定教學方案，結合學生能力拓展教學內容，依據學生實際情況及認知能力優化教學環節。鑒于此，本文就結合“以學定教”理念，探討提升小學語文高效教學效率的有關策略，希望能為相關人士帶來借鑒意義。

關鍵詞：以學定教;小學語文;高效教學

引言：“以學定教”實則就是指語文教師在進行語文教學時，要從學生角度出發，注重啟迪學生的“學”，從內心深處尊重學生、信任學生，幫助學生釋放自身潛能，真正構建“學”與“教”的和諧關系。為此，就需要教師結合具體學情，將其視為定教指標，找準教學起點，用高效、科學的方式為學生帶來優良學習體驗，促使其高效學習、快樂成長。

一、“以學定教”理念下小學語文高效教學原則

1.人本主義原則

在素質教育背景下，格外關注學生的主體性。結合學生需求及實際特色，重點關注學生個性、潛能等，選擇適合學生的教學內容，明確教學方法，執行針對性教育學計劃，更易于學生接受所學內容。

2.堅守重點原則

在小學語文教學時，由于課時有限，但內容繁多。所以在課堂教學之際，教師要明確重點，重點講解每一節課的核心知識，但這也不意味著非重點內容就要被忽視。

3.能力優先原則

在小學語文課堂教學時引入“以學定教”理念，需要將學生能力放在核心位置，摒棄傳統“灌輸式”教學方法，凸顯學生主體性，注重提升學生學習能力。

二、“以學定教”理念下小學語文高效教學策略

1.把握認知需求，優化教學內容

小學時期學生的身體及身心，正處于迅速成長的時期。在這一階段，不同學生的認知能力及知識接收能力存在一定差異。正是這一特點，新課標在總體設計理念上，針對小學語文教學進行了細化，針對不同學段提出了不同的培養目標。為此，在設計教學內容之際，教師應牢牢把握學生認知需求，打造差異化教學方案，這樣才能促進每一學段、不同層次學生教學目標的完成[1]。

例如，在教學《火燒云》時，主要要求學生能領悟文中優美語言，體會文中關鍵字詞及句子。在具體閱讀教學之際，教師應帶領學生針對文本語言展開賞析，結合這一目標，教師便可以按照下面幾點優化教學內容：①感受火燒云中的生活化語言、口語化語言特色，如“火燒云上來了”“您老是金胡子了”等。②感受文中優美語言的作用，體會語言運用技巧。③在閱讀描繪火燒云顏色及形狀的句子后，你有什么感受，能說一說其中的精妙之處嗎？最后，通過這種“接地氣”的教學方法，便可在一定程度上契合學生認知特點，且高度符合新課標教學內容，既能幫助學生迅速走入文本情境，又能令其高效掌握課文內容，理解其中重難點。

2.避免疏忽遺漏，設計教學內容

一般來說，能入選小學語文教材中的文章，都屬于文質兼美的佳作。無論是文章謀篇布局，亦或者遣詞造句，都對學生具有一定的教育意義，能夠引發其思考，進而感受作者對文字的應用技巧。鑒于此，在小學語文教學活動進行時，教師切忌不要將教學重點停在指導學生理解表面內容含義上，而是要指導學生深入思考文本主題。但不得不承認，小學階段的學生缺少完整的思維能力及邏輯意識，所以無法確保其能全面且深刻的理解文章細節。為此，教師在設計教學內容時，就要找出學生易于疏忽遺漏的“點”，以此優化教學方案，增強學生對課文的深度閱讀及理解，避免其在日后分析文本時因疏漏文章中的某一點而錯悟文章[2]。

例如，在教學《爬山虎的腳》之際，由于這是寫景狀物文章，學生在融合個人閱讀經驗后，就可以初步了解文章中的語言了。但是，由于文章結構極具特色，所以學生理解起來，還有一定的難度。例如，在教學過程中，可以向學生拋出兩個問題：①這篇文章的題目是爬山虎的腳，可是為什么在文章中又詳細的講解了爬山虎的葉子呢？②在描繪爬山虎時，作者是通過什么樣的方法觀察這種植物的？你覺得這種觀察方法的妙處在哪里？通過這兩個看似簡單的問題，實則卻可以引導學生深入理解文章，解開學生心中的謎團。再如，在教學《窮人》時，在整篇文章中都沒有一處是用來直接描寫漁夫的貧窮。所以，在具體教學時教師，就可以指導學生在閱讀過程中，圈出描寫漁夫貧窮的語句，并結合這篇文章的主要事跡，向學生提問：“這篇文章的題目就是窮人，那么作者寫這篇文章的目的就是告訴我們漁夫一家有多貧窮嗎？”由此一來，便可引導學生在其極易有所遺漏、有所錯悟的地方再次思考，進而深入探究課文主題，強化其對課文內容的理解，順利完成教學任務，提高教學效率[3]。

3.把握學生思維，完善教學內容

小學語文學和知識極具開放性特點，即使是同一篇文章，甚至是同一個段落，但如果從不同的角度去思考問題，往往就會悟出不同的道理，感受不同的寫作手法及主旨情感。為此，在具體的小學語文教學時，教師應合理優化教學內容，以此發展學生語文思維。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，學生在初步學習后，便可以悟出這樣一個道理：我們每個人都各有長短之處，既要反省自身短處，又要欣賞他人之長處，這樣才能與他人和睦相處。由此可見，通過這篇課文學習，便可以真正達到教化學生的目標。結合課文內容，教師便可以在教學后這樣布置寫作任務，指導學生圍繞課文內容改變，試想一下如果鐵罐也像同學們一樣感受到了“真理”，在他學習尊重陶罐后，是不是又會迎來不一樣的結局呢？這樣一來，便可促使學生從不同的角度思考文本，進而增強對文本主題的理解。

結束語：

綜上所述，在當代小學語文教學時，積極引入“以學定教”理念，便可真正為高效教學帶來便利。為此，教師應充分認知“以學定教”理念的價值，明確“以學定教”的原則，并將其靈活滲透于小學語文教學活動中，以此在循序漸進中改善小學語文“低效”教學現狀，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]朱靜.小學語文教學中開展以學定教活動的探索[J].基礎教育論壇，2021（04）：50+52.

[2]陳姜紅.以學定教，打造小學語文智慧課堂[J].新智慧，2020（32）：27-28.

[3]費宏宇.小學語文教學中“以學定教”的探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（05）：57-59.