核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)探究

馮玉蓮

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成的，能夠適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，短短的幾行詩(shī)句之中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將詩(shī)詞內(nèi)容與核心素養(yǎng)教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的德育意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-161

引言

古詩(shī)教學(xué)的意義體現(xiàn)于讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)中形成高尚情操，在理解古詩(shī)時(shí)領(lǐng)悟中國(guó)文化，在情感體驗(yàn)處了解先人情懷，在學(xué)習(xí)古詩(shī)后熱愛古典文學(xué)。同其他文學(xué)教育一樣，古詩(shī)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切勿拔苗助長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)存在著一些不足，不能充分挖掘古詩(shī)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用。教師在古詩(shī)教學(xué)中教學(xué)方法較為單一，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，學(xué)習(xí)其中的生字詞意，然后由學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文背誦，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性不強(qiáng)，在心里對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生抵觸。教師在詩(shī)文講解過程中方法性不足，忽略了對(duì)其背景、內(nèi)涵、韻律、節(jié)奏的講解，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)較少，教師受應(yīng)試教育的影響較為明顯，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容放在考試重點(diǎn)上，要求學(xué)生背誦古詩(shī)詞意、句意和中心思想，破壞了詩(shī)句的美感和整體性，沒有充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，抽象的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的理解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過程中，對(duì)文章背后的文化了解較少，教師并未對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的拓展和引導(dǎo)，造成學(xué)生的文化底蘊(yùn)不足，很難理解古代的生活方式和志向抱負(fù)，學(xué)生在理解詩(shī)句過程中很難與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生的情感教育。教師在教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)教學(xué)融入古詩(shī)教學(xué)的方法有限，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略

（一）發(fā)掘?qū)懽魈攸c(diǎn)，感受詩(shī)歌魅力

白居易的詩(shī)非常有特點(diǎn)，通俗易懂，用詞精練。在上一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生尋找自己喜歡的字詞時(shí)，學(xué)生通常能找出“鋪”這個(gè)字，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鋪”與“射”“照”的不同之處，從而感受白居易寫詩(shī)“用詞巧妙”之處。還有，學(xué)生從“半江瑟瑟半江紅”與“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”這幾句詩(shī)中發(fā)現(xiàn)詩(shī)人對(duì)色彩的敏感與喜愛，特別是紅與綠的強(qiáng)烈對(duì)比，感受到白居易簡(jiǎn)直是一個(gè)色彩達(dá)人。學(xué)生從這些詞句中，可以更鮮明地感受詩(shī)中所描寫的畫面。這樣學(xué)生既更好地理解了詩(shī)歌，在自由的想象與回味中感知文學(xué)經(jīng)典，又能激發(fā)對(duì)白居易所寫的詩(shī)詞的興趣，拓展積累更多的同類型詩(shī)歌。

（二）實(shí)現(xiàn)古詩(shī)和歌曲的互通互融，加深學(xué)生的情感共識(shí)

古詩(shī)的背誦常常成為令學(xué)生頭疼的作業(yè)之一，大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方式。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可知，這種記憶是十分短暫的，并不能達(dá)到長(zhǎng)久記憶的目的。為了使學(xué)生容易記憶，老師在古詩(shī)教學(xué)的過程中可以增添為古詩(shī)重新編曲的環(huán)節(jié)。譬如，四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《宿新市徐公店》一詩(shī)，老師在幫助學(xué)生記憶時(shí)可以在不改變古詩(shī)原文的基礎(chǔ)之上添加較為輕快的旋律，將其改變?yōu)橐皇浊逍碌墓旁?shī)歌曲。這樣既使得古詩(shī)朗朗上口，又展示了詩(shī)歌中所描繪的一派生機(jī)之景。但值得注意是在運(yùn)用這種方法時(shí)一定要保證古詩(shī)的原汁原味，尋找編曲時(shí)也要符合古詩(shī)原有的意境，盡量避免不必要的誤導(dǎo)。

（三）在不斷的朗讀中，感受詩(shī)人的博大情懷

我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅是學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，更要從古詩(shī)中汲取精神的營(yíng)養(yǎng)。教師要重塑經(jīng)典，盡力發(fā)揮詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生在不斷的朗讀中感受詩(shī)人的博大情懷，用古詩(shī)中的思想來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操。例如，在教授學(xué)生們《梅花》這一篇古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生限時(shí)背誦并默寫全文，為了完成任務(wù)，孩子們就會(huì)從瀏覽器和書籍去解析詩(shī)句含義。梅花乃歲寒三友中的一員，其無(wú)畏風(fēng)霜，凌寒獨(dú)開的高潔品格，從字句的“梅花”中孩子們將會(huì)聯(lián)想到“暗香疏影、雪胎梅骨”的堅(jiān)貞之士，并將“凌霜傲雪”看作無(wú)畏精神。如果學(xué)生受限于認(rèn)知水平，無(wú)法直接表述“凌霜傲雪”的梅花的樣式，但在古詩(shī)的背誦與感悟中能體會(huì)梅花的堅(jiān)韌。教師在日常生活中教會(huì)孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神意志，可以通過對(duì)古詩(shī)詞的賞析鑒賞，讓孩子懂得高尚品格的珍貴和難得，既可以達(dá)到教學(xué)目的，又可以健全學(xué)生的優(yōu)秀品德，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向和心之向往。

（四）情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要作用在于借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)富有深意的教學(xué)情境的構(gòu)建，并以此引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力，通過教學(xué)情境的融入，在潛移默化中幫助學(xué)生形成健康的人生觀及價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)綜合發(fā)展。如以“石灰吟”教學(xué)內(nèi)容為例，本首古詩(shī)中，詩(shī)人以石灰自喻，并強(qiáng)烈地表達(dá)自己即便遭受烈火焚燒及千錘萬(wàn)鑿的苦難，也要不與人同流合污，清白做人的中心思想，將詩(shī)人不屈的精神及堅(jiān)韌的意志充分體現(xiàn)。而教師在古詩(shī)教學(xué)中便可借助教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入詩(shī)人角色，想象自己歷經(jīng)千錘百煉后的情境，以此除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的進(jìn)一步激發(fā)外，還可啟迪學(xué)生需清白做人，以此還可有助于學(xué)生良好品格的塑造。

結(jié)束語(yǔ)

總之，歷久彌新的古詩(shī)詞，乃華夏民族輝煌歷史文化成就的重要標(biāo)志，言辭精簡(jiǎn)，意義而深遠(yuǎn)，值得教師和學(xué)生在閑暇時(shí)光反復(fù)琢磨與探究，也是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)該放開思維束縛，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓孩子們對(duì)古詩(shī)詞有自己的理解和見解，對(duì)古詩(shī)詞中所描寫的美好景象有自己的畫面感。

參考文獻(xiàn)

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