課程故事：遇見扎染

王倩

布置環境是審美創造的第一步，能給孩子提供更多審美想象的空間。在這學期初，我任教的班級從中三班搬入了大三班的教室，在布置新環境前，班級里的兩位教師一起研討，決定在教室中投放大量藍白花布元素。例如，作品展示欄用藍印花布包裹，區域標志牌用藍印花布制作，墻面裝飾品也是將很多藍白花布用繡框懸掛起來，統一的藍白花布元素能讓孩子體會到有規律的美感和審美秩序感。

當孩子們進入大班教室后，確實對藍白花布產生了濃厚的興趣，有幾個孩子非常想自己制作一塊。于是，我們結合十月份的主題“我是中國娃”，在班中設置了一個扎染區，投放了一些扎染的書籍、圖片、實物供幼兒欣賞細節，還投放了許多材料和工具、白布及幼兒家長提供的各種布料的廢舊T恤。

扎染區剛開設，就有一些孩子圍了上來，想嘗試。他們在沒有教師指導的情況下按照流程圖先進行了初次扎染，扎染的結果各有不同，有的成功了，有的失敗了。這時孩子們也發現了一些問題：“到底什么工具可以扎？什么材質的布料能染成呢？”

為了解決困惑，孩子們開始了“扎的工具大調查”以及“染的對象大調查”，經過幾次嘗試與調查，越來越多的孩子聚集在扎染區。我們決定根據前期調查結果和已有經驗生成一次集體自由扎染活動，結果出乎意料的出色，每個小朋友都收獲了屬于自己的藍染花布。之后，根據孩子的興趣一步步深入，我們開展了一次分小組戶外扎染，合作染成了獨一無二的大塊裝飾布掛在了我們班的墻頂，后來又開展了一次戶外美術專室扎染，這次孩子們的創意源于生活，也回歸于生活。

當然，課程的實施離不開家長的支持。通過孩子們的反饋及班級群的分享了解，扎染藝術課程獲得了大量家長支持，我們大力邀請家長共同收集廢舊棉質物品，孩子們也相繼創作了許多帽子、襪子、圍巾、包包、衣服等作品。廢舊物品華麗變身，所有幼兒的創造力都得到了極大的發揮。

靈活的游戲策略、支持材料流通也是扎染活動非常重要的延伸，孩子們扎染的作品在小鋪子、中華美食館、野餐游戲中被賦予了新的價值，有的進行買賣，有的用于區分老板和小客人的角色。總之，幼兒在游戲過程中對扎染花布的作用有了更深入的認識，以扎染花布為主材料，在流通中發現和創造多樣的玩法。

最令人驚喜的是我們班的小凡小朋友，一個從來不喜歡主動進入美工區的孩子，這次不僅愛上了扎染活動，還創造性地利用扎染廢布和針線為布娃娃縫制衣服。每當看到他胖乎乎的小手在扎染布上穿針引線的專注模樣，我就覺得這次活動的開展很有價值。這次活動不僅使幼兒審美欣賞能力和創造力得到了發展，還使幼兒的專注力、游戲力得到了提升。

過去我覺得孩子的作品稚拙，但在扎染活動中，我看到了相信孩子帶來的結果。我現在才深深明白《兒童的一百種語言》中的一句話：“你心目中兒童的形象，正是教學開始的地方。”

（作者單位系南京師范大學蘇州實驗學校幼兒園）