讓幼兒參與游戲材料的選擇

陸思伊

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”幼兒的學習可以說是在游戲的過程中產生的。游戲中的學習可大致分為四點：第一，重新認識游戲中的學習；第二，打破材料的限制；第三，反思對材料的選擇；第四，以幼兒為中心擺放材料。本文的研究方向放在游戲的材料上。

幼兒游戲的重新思考

心理學家讓·皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”隨著小班幼兒逐漸適應入園生活，他們慢慢會對游戲有要求。因此，教師需要不斷根據幼兒的興趣及能力來創造游戲。那么，怎樣的游戲才是適合孩子的？應該選擇什么材料開展游戲？該如何投放游戲材料？我于是有了接下來的一系列嘗試。

游戲材料的重新思考

在首次嘗試中，我從收集游戲材料、投放游戲材料、使用游戲材料三個方面展開了行動。

首先，動員幼兒及家長收集投放相應的活動材料。我制作了一份“變廢為寶”的調查表，讓家長帶領幼兒發現生活中身邊的廢舊材料，如卷筒衛生紙芯、紙杯等。然后，我引導家長和幼兒一起收集身邊安全、綠色可以用來開展游戲的材料，如碎布條、空瓶子、快遞盒等。活動不僅僅在幼兒園內開展，家園之間也有了隱形的合作。

其次，注重游戲材料的多樣性、層次性，不以教師意見為主投放材料。游戲的材料只有經過幼兒的操作才能千變萬化，而這些變化都建立在幼兒對材料的興趣上。在我任教的昆山開發區夏駕幼兒園晨曦分園，以往小班幼兒的游戲材料一般是教師投放的，因為我們認為小班幼兒游戲經驗不足，對材料的認識程度不高，故材料總是簡單且數量多。但實際上，經過一段時間，部分幼兒的游戲能力已經得到了提升，如果游戲材料還是一成不變，幼兒的興趣就會減弱。為了適宜地投放游戲材料，了解幼兒的新需求、新想法，我進行了反思：能否讓小班的幼兒在大班幼兒的幫助下對游戲材料投放提出意見呢？于是有了下面的嘗試。

我請來了能力較強的大班幼兒，每組小班幼兒分配了兩位擔任“小老師”的大班幼兒，讓幼兒跟著“小老師”認識并學會使用美術區的材料，并對擺放的位置提出自己的想法。在大班“小老師”的幫助下，每組挑選出一位小組長繪制，大家共同討論進行設計，最后匯總成一份設計圖展示。

小班幼兒對這樣的設計有些手足無措，不知如何下手，故我將設計材料柜的活動安排到了大班。第一次嘗試時，我將他們分為六組，自主進行設計，要求每組出一張設計圖。拿到設計圖后，我發現大班幼兒因為不太了解材料柜的實際使用空間，有的把數量很多的材料放在了狹小的格子內，有的把體積很小的材料放在了寬大的格子內，沒有合理利用空間。鑒于此，我請大班的幼兒先觀察，第二天再重新設計。預留了充足的時間，有了第一次的經驗，大班的幼兒明顯得心應手了。當我收到六張新的設計圖時，我發現他們不僅清楚地了解了區域柜的結構，而且能一一說明區域中的游戲材料了。于是我們經過討論，匯總了一張細致、明確的設計圖。

因為設計圖的成功嘗試，我發現幼兒的能力遠遠超出我的認知范圍。因此，我又開始了下一步：讓大班幼兒在總設計圖的幫助下自己投放整理材料。第一次，由于我沒有對幼兒人數有所要求，場面十分混亂，不僅沒有整理好材料，還將材料弄得亂七八糟。我連忙叫停，詢問他們出現這個問題的原因，幼兒總結認為是人太多了，沒有小組長。第二次，他們和設計時一樣分好組以后，通過數字區分擺放柜的位置，每一組幼兒擺放不同的數字，一組一組輪流擺放。其實幼兒有自己的游戲規則，也懂得遵守常規，并且對游戲材料有著自己的需求和想法。相信幼兒，尊重幼兒，是重新嘗試的第一步，也是幼兒教給我的新的一課。

最后，以幼兒為中心，規劃使用游戲材料。我不再規定游戲材料的固定用法，讓幼兒重新想象、規劃和使用材料。幼兒將重新規劃的材料放在百寶箱中后發現了一個新的問題—材料變多，取放不便。于是他們向我提出了幫助請求，我沒有直接告訴他們應該如何改進，而是帶他們看了一個視頻，視頻內容是倉庫管理員小猴發現物品太多后重新進行了分類整理。看完視頻，我讓幼兒討論解決問題的方法，引導他們回想視頻中小猴的做法。他們很快想到了重新整理，但在選擇分裝工具時遇到了困難。這次我沒有急著要求幼兒給出結論，而是讓他們回家和爸爸媽媽討論。在第二天討論時，幼兒的想法果然豐富了很多，最終我們一起確定了將鞋盒作為新百寶箱。我提供了不同的鞋盒，幼兒和我通過討論、整理、標記制作了資源庫，里面擺放著各種幼兒自己整理的可變的游戲材料。

游戲變化的成果反思

從三次的嘗試過程可以發現，幼兒對游戲材料有著自己的理解，搜集、投放、整理游戲材料不僅是幼兒作為游戲主體的必要嘗試，也是有利于幼兒開展游戲的有效手段。

從“發現幼兒”到“相信幼兒”，這是教育者應該有的轉變，應用游戲材料給幼兒游戲一個“活”樂園，相信幼兒，靜待花開！

（作者單位系江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園晨曦分園）