分層教學在小學信息技術教學中的應用

陳巧東

摘要：隨著時代的發展，社會對于教育問題愈加關注，但由于學生家庭環境以及自身素質等方面存在著些許的差距，如果教師要想有效提高學生的學習成績，就必須重視學生之間的差異性，采用科學合理的教學模式提高教學質量。而分層教學方法的出現極好地解決了這一難題，從而使得教育教學的質量得到了有效的提升。本文以分層教學為出發點，探究分層教學在小學信息技術教學中的應用。

關鍵詞：分層教學;小學信息技術;應用中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-024

21世紀是一個信息化的時代，信息技術的發展普及，對于當今社會的推動作用日益顯著，而小學階段作為信息技術學習的起點、基礎，只有打下良好的基礎，學生才能夠在今后的發展過程中熟練使用信息技術。教師在教學過程中要根據學生的實際情況，有針對性地進行分層教學，提高小學信息技術教學的質量。

一、綜合掌握學生實際情況

分層教學的應用要求是在教學過程中要根據學生的情況分組，進行有針對性的教學，從而保證學生都可以得到應有的提高。因此，小學信息技術教師在教學過程中要及時掌握好每一位學生的實際情況，對學生進行心理定位。同時，教師在對學生進行分層的時候，不僅要考慮學生的學習成績，還要綜合考慮學生自身的學習能力以及學習態度，以便于進行科學合理的分層。其中，信息技術教師在了解掌握學生實際情況的過程中，可以從學生日常的信息技術作業完成情況以及上課時的表現著手，并根據學生學習情況的進步，及時更新調整對學生的定位情況。在充分掌握學生的實際情況之后，就可以進行分層。在對學生進行分層教學時，不應當有偏私的現象，要做到對每一個學生負責，只有這樣才能使分層教學更好地進行下去。

二、教學提問分層次

由于學生的家庭環境以及自身綜合素質不同，在信息技術學習中的實際情況也存在著差異，因此，小學信息技術教師在課堂上進行知識點提問的時候，要根據學生實際情況的不同分層次設置問題，加強師生之間的互動交流，營造課堂學習的氛圍。例如，對于一些較為簡單的問題，可以選取一些學習能力較差的學生進行提問，從而使這部分學生能夠更好地進入課堂學習氛圍中來，幫助他們逐步樹立起對信息技術學習的信心，培養他們對信息技術學習的興趣，從而能夠更加積極主動地參與到信息技術課堂教學活動中來;而對于一些難度較高的問題，可以向一些學習較好的學生提問，使他們能夠更加積極思考問題，培養他們進行獨立思考，對于問題能夠有自己的見解，避免一味地受信息技術教師思路的影響。

三、教學內容設計分層次

小學信息技術教師除了要針對學生實際情況的不同進行分層次提問之外，在教學內容的安排上也要分層次。在小學信息技術學習過程中，知識點之間的難度存在著差異，信息技術教師在進行教學活動安排的時候要注意抓住重點，對一些學生能夠普遍掌握的知識點，進行略微講解，而對于重點知識，教師則需做好教學設計，以便加深學生對這部分知識點的理解。因此，教師在進行教學內容設計時要多花些心思，對于教材內容進行深度的挖掘，并且在教學設計的過程中要與學生的實際情況相聯系，從而確保學生能夠實際應用理論知識，逐步提高學生的實踐能力，為小學信息技術教學質量的提升奠定良好的基礎。

四、分層設計課堂練習，激勵學生不斷進步

課堂練習是對學生所學新知的鞏固和檢測，不同情態的學生在課堂上所學到的知識是不同的。因此，為了更好地掌握學生的學習情況，作業也要分層設計。根據對全班學生劃分的三個學習層次，可以設計出不同層次的練習：A 基礎練習，B 綜合練習，C拓展練習。通過課堂練習，使三個層次的學生對所學知識都有所鞏固，有所提高，從而使他們體會到學習的樂趣，激勵他們不斷進步。

五、教師之間分層合作

分層教學除了應用在學生身上，教師與教師之間也可以使用分層。由于教師之間存在著年齡上的差距，這就使得教師之間的教學經驗以及教學水平存在著不同，各自擅長的方面也不同。例如，一些教齡較長的教師，教學經驗很豐富，也具備較高的教學水平，與新入校的教師相比有很大的優勢，能夠更好地進行信息技術教學。因此，老教師應當在日常的工作生活中與年輕教師分享一些教育教學過程中的經驗以及技巧，從而提高年輕教師的教學水平。同時，年輕教師教學思想較為先進，而且對教學很有激情，在信息技術教學過程中，也能夠讓學生感受到教師的激情，從而提升學生學習的積極性。教師之間實現分層合作，不僅有利于教師資源得到充分的發揮，也能夠讓學生更好地進行信息技術知識的學習。

綜上所述，隨著信息技術的發展普及，小學信息技術教學過程中，任課教師必須掌握好學生的實際情況，以便于利用分層教學法進行因材施教，從而實現學生學習效果的提升，同時，教師也要利用課上提問的時間，設置多層次的難易問題，布置多層次課堂練習，讓學生都能夠有效地參與到教育教學活動中去，從而實現小學信息技術教學質量的提升，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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