基于初中英語學科核心素養下的主題閱讀教學

項艷紅

摘要：傳統閱讀教學難以培養學生英語學科核心素養，因此，如何實現基于初中英語學科核心素養下的主題閱讀教學已經成為教師爭相探究的內容。文章簡要闡述初中英語學科核心素養下主題閱讀教學在閱讀形式、閱讀內容、閱讀目標方面的影響因素以及如何利用明確合適主題、融入多元形式、注重問題帶動、結合閱讀評價達到以主題閱讀教學提升初中英語學科核心素養的目的，以期增強英語對學生的培養效果。

關鍵詞：初中英語;學科素養;主題閱讀教學中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-042

一、引言

英語在初中學生進行語言學習能力培養過程中具有非常關鍵的作用，能夠幫助學生逐步形成比較完善的語言綜合能力。同時，隨著素質教育被重視的程度越來越高，在初中英語教學過程中，主題閱讀教學的優勢已經得到大幅展現，不僅能夠顯著提升學生對學習初中英語的能動性，也能對學生的思想意識，品德文化方面產生較大地影響，有效地為初中生學科核心素養方面的培養注入新的活力。

二、基于初中英語學科核心素養下主題閱讀教學的影響因素

（一）閱讀形式

閱讀形式是主題閱讀教學的重要保障，也是能否體現主題閱讀教學效果的關鍵。通常情況下，初中英語閱讀教學多為教師在講解其中關鍵內容后，由學生針對教材中的具體內容進行閱讀。這種形式雖然不會導致教學內容產生偏差，但是學生能夠從閱讀中獲取知識和發揮主觀能動性的機會卻被嚴重限制，導致學生對初中英語方面始終保持低迷的情緒，缺少積極學習的動力，如此想要達到利用閱讀教學培養學科核心素養是難以做到的。

（二）閱讀內容

閱讀內容是主題閱讀的靈魂，也是不可缺少的基礎。只有擁有豐富且合適的閱讀內容才能夠讓主題閱讀教學擁有正確的方向，學生也不會在參與的過程中以迷茫的狀態進行閱讀，從中也能夠收獲到許多對學習活動有極大用處的內容，學生的認知、思維邏輯等方面也都能夠得到增強，學科核心素養的培養自然能夠順利進行。相比之下，傳統的英語閱讀教學只限于教材中的內容讓學生難以做到充分提高語言學習能力，即便融入擴展閱讀的內容也大多沒有針對性的主題，導致閱讀教學取得的效果極低。

（三）閱讀目標

傳統初中英語閱讀教學的目標是讓學生掌握閱讀中內容，提高學生在英語學習方面的能力，能夠在考試中發揮出應有的效果，這樣的目標導致初中英語的閱讀教學過于片面。至于主題閱讀教學在閱讀目標上則呈現出更加全面的態勢，也就是通過有針對性且適合學生閱讀的主題不僅能夠讓學生獲得應對考試的內容，也能夠在閱讀中提高相同知識的儲備量，加深對知識內容的理解，從而對初中英語產生新的認知，還能培養學生喜歡閱讀、愿意閱讀的好習慣。

三、 基于主題內涵，營造文化特色

語言為文化載體，文化則是語言核心，二者缺一不可。如果語言缺少文化內涵，那么就無法彰顯自身特有的含義。隨著新課程改革全面實施，初中英語教師在此背景下需改變傳統教學理念和教學方式，基于主題內涵營造文化特色，促使學生深入理解英語知識。例如在教學中引導學生比較中外文化;初中英語課堂中很少涉及英美文化，高校英語專業或許還有機會學習英美文化知識，但基本很少站在學術研究方面展開分析，中學生了解英美文化培養內容更是少之又少，正因如此導致學生學習的英語語言缺少精髓和內涵。如果在初中英語教學中基于主題內涵開展文化教學，有利于增強學生理解能力和語言知識應用能力。當前初中英語教材在新課程改革背景下逐漸增加英美國家等文化知識，其中涉及服飾、飲食、歷史、地理、幽默故事、科學等傳統文化背景知識。英語教師在教學過程中就要善于將中國文化和英美文化作對比，大幅度調動學生參與英語學習積極性和主動性，拓寬學生視野，增強語篇理解能力和跨文化交際能力。初中英語教師在教學過程中應注重培養學生英美文化，有利于學生高效學習。

在實際教學中善于結合教材內容比較中外文化，促使學生切實了解中外文化差異。與此同時英語教師在開展教學活動時可將學生分為若干小組，每個小組可選派一名學生闡述對英美文化了解，隨即讓小組成員相互探討并比較兩種文化，有利于區分中國和英美文化，以及對后者產生深刻理解和印象。通過上述教學方式能提升學生洞察能力和文化敏感能力，學會站在各種角度認識和理解各種文化。初中英語教師在特定主題文化內涵下營造文化特色要讓學生體會不同于中國文化內涵，增強學生民族自信心和認同感。例如教師列舉以下案例：某位美國籍同事感冒，中國同事對其表示關心：You look pale. What’s the matter？美國同事：“I’m feeling sick. A cold， maybe.”。中國同事：“Go and see the doctor. ...Put on more clothes. Have a good rest”美國同事：“You are not my mother， are you？”，上述對話體現中外文化差異。和中國人對比，美國人更注重個體獨立性和自主性，潛意識認為只有弱智才需要被他人照顧，因而對美國人提建議時應避免讓對方認為小看其能力。在上述對話中，美國同事聽了中國同事建議后產生以下反應：“Take care of yourself. I hope you’ll be better soon”，換言之無疑教他人如何做。然而站在中國同事角度則是以提建議方式表達關心，尤其在對話中運用父母親長輩和兄弟姐妹同齡人等語氣，但對于美國人而言沒有任何作用。

所以初中英語教師應充分讓學生明確中外文化差異，才能在與美國人溝通交流時避免部分尷尬。從上述教學可得知，教師對比中外文化能有效減少文化沖突對學生學習和溝通交流產生的影響，掌握語言特有的靈活，最重要能促使學生運用所學英語詞匯表達，增強學生文化意識，提高英語綜合水平。主題閱讀應始終圍繞主題，教師在具體教學過程中也應凸顯閱讀主題并在此基礎上尋找閱讀文本與實際生活契合點，強化學生文化意識的同時促使學生能自主探究主題內涵，增強文化意識和跨文化交際能力，為全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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浙江省永嘉黃田中學