小學語文初段“閱讀理解”的高效解讀和深入揣摩

雷仙瑤

摘要：小學語文的初段教學是我們現(xiàn)如今小學階段教學的關鍵內(nèi)容，與課改之前截然不同，課改之前我們小學初段的教學工作多是按照我們的課程需要進行的基礎化知識的教學引導，學生能夠在二年級熟練使用造句、看圖寫話這類基礎性的寫作就可以達到我們的教學目標，到了三年級才開始引導學生進行分析“閱讀理解”。但現(xiàn)如今已經(jīng)完全進行了我們課程要求的變化，學生在初段學習的過程中開始有了課內(nèi)外閱讀的教學分析以及教學考核，這就使得我們的教學工作需要進行實時的調(diào)整，不同于之前我們的基礎積累雖然重要，但開始因為我們的適應性課改的要求，學生需要對基礎知識進行充分的自我理解與記憶，最為關鍵的還是將功夫放在“閱讀理解”的強化引導上。小學初段的閱讀理解領悟能力可以說是現(xiàn)在小學階段最為熱門也最為關鍵的一個話題，因為不僅關系著中段升學的銜接，同時因為課改的緊密型過渡，已經(jīng)沒有向?qū)W生普及知識的時間進行多層面的引導，所以就顯得教學十分重要。

關鍵詞：初段語文;閱讀理解;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-170

上述我們談到現(xiàn)如今的小學語文的閱讀理解的難度極具加深，下面我們就來深度的分析下應當如何進行我們初段閱讀理解能力的塑造和引導，小學階段對學生進行的不只是我們需要談到的基礎知識塑造，更為關鍵的是現(xiàn)在的課內(nèi)外閱讀，課改有一個好處給予我們小學初段的教學延展就是我們的簡化的課本內(nèi)容，這給了我們極大的教學幫助，讓學生能夠在一定程度上完成我們的教學要求。那么這就要談到了如何引導學生進行我們的初段的閱讀理解分析才算有效？多數(shù)老師可能會提到使用到我們的教學積累去一定程度上的還原課文內(nèi)容，讓學生有限學會總結(jié)課文再次進行分析就會有更好的結(jié)果，這種方法是很有效，但對于時間上的耗費量很大，沒有高效性的反饋所以我們不是很推薦，也有的老師談到使用“公式化”的套用方式對學生進行手法描寫的精準分析，這也不合適，一方面學生因為二年級的學習意識沒有擴充完全，另一方面信息量太大學生的接受能力不夠;在初段的教學中起不到應有的效果。那怎么才能夠?qū)⒅R進行充分的劃分和引導呢？下面就我近年來對閱讀理解的細化分析談談我的看法與教學經(jīng)驗。

一、簡易手法運用的分析，最為有效的切入點

首先我們要講的就是我們通過建議手法對課文的分析，我們所說的簡易的寫作手法分析不同于我們的公式法，小學初段學生的學習思路還停留在一個相對簡單化的局面，對知識的分析難以做到全面化的理解，這就使得我們教學的過程中需要對學生進行簡單化的引導，通過分析部分簡單性的閱讀問題，來循序漸進的幫助學生完成學習的推進要求。小學階段不能太急功近利，也不能太過緩慢，需要我們對學生進行適應性的引導與提升才能夠有效的幫助學生進行閱讀理解的高效化知識滲透與靈活運用。

例如：我們在教學“小馬過河”這一課內(nèi)容時，就可以在我們最為直觀地語言描寫中引導學生進行分析，從我們看到小馬過河之前的與“牛伯伯”、“小松鼠”的討論中能夠看出一個關鍵的要點別人的經(jīng)驗不一定可靠，要自己去嘗試。而最為直接的是向?qū)W生進行了我們的語言描寫的引導，讓學生能夠體會直觀化表達對文章推進的作用，這才是我們教學的最終目的。當然這樣的教學模式也能夠?qū)W生起到一定的高效分析的習題判斷，是我們引導教學過程中相當有理有據(jù)的簡單解析方式。

二、對比課時的高效訓練，活學活用趁熱打鐵

其次我們要說到的就是通過我們的課堂內(nèi)容進行一定的課時訓練，讓學生學會這種多層面的表達進行復述的能力，這也一定程度上符合我們考核的教學理念，在課堂上進行我們的對比訓練能夠給予學生多層面的知識疏導，通過對知識的全面化分析和揣摩達到我們解決難題和實在性習題的要求，做到趁熱打鐵、活學活用、現(xiàn)學現(xiàn)賣的教學引導的效果。達到學生對知識領悟進行當堂反饋的作用，這樣才恩能夠?qū)W生未來的教學工作起到良好的推動效果。

例如：我們在教學“畫楊桃”這一課內(nèi)容時，就可以根據(jù)我們上述講到的知識進行復述，通過我們課內(nèi)的知識引導，學生能夠有效的區(qū)分出“側(cè)面描寫”與“正面描寫”的區(qū)別來進行我們的課文解讀，課后，要更為直接的對學生進行理解性的習題訓練，來第一時間讓薛航去找到并進行分析這兩種描寫方式在原文中的作用，做到高效的理解滲透與實時回饋。

三、適當總結(jié)與中心揣摩，引導過渡深度拓展

最后，我們要提到的就是我們在教學的過程中對學生進行的綜合引導的工作了，學生在進行了一定的課文分析后，對課文中心的揣摩也會起到一定的作用，這時我們就可以按照我們的教學引導要求對學生進行全面的答案整理進行解析，通過這一步步的推論來得出中心思想的表達，達到我們教學的高效推動和反饋。

例如：我們在教學“坐井觀天“這一部分內(nèi)容時，就可以通過我們對課文的全面解讀去通過解讀的答案綜合內(nèi)容的方式點出文章中心，讓學生在學習的過程中學會使用我們的總結(jié)方式去揣摩中心的思想表達，通過對青蛙的語言以及表達來揣摩對青蛙的鼠目寸光。以此來表述出文章的中心要點。

總之，小學初段的語文閱讀需要我們進行適應性的配合才能夠達到對知識分析的高效化和全面性，語文學習本就是一個循序漸進的過程，雖然我們在小學初段有一定的閱讀引導要求但需要我們進行較為深層的分析才能夠?qū)W生的學習推進起到相應的幫助，學生才能夠有效的將知識進行反饋，達到我們與中段教學的有效接軌，這樣學生的語文學習能力才能夠達到高效化全面化的提升。

參考文獻

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