對小學語文有效性教學的研究分析

侯玥

摘要：小學語文是義務教育課程體系當中的一項重要構(gòu)成，在整個小學階段的學習當中占據(jù)著十分重要的地位，教師應對其予以充分的重視。隨著社會的發(fā)展和教學改革的深入推進，廣大教育工作者對于有效教學的探索和追求從未終止?？v觀當前形勢下的教育教學改革，或?qū)⒅攸c放在改變授課的方式，或放在改變課程體系，或變革學生的學習方式，然而無論采取何種變革方式，所要達到的目的都是一樣的，即在有限的課堂教學時間內(nèi)，用盡可能少的時間和精力投入換取最大限度的教學收益，以使學生獲得更好、更快的發(fā)展。作為一名新時期的小學語文教育工作者，我們應深知自身所肩負的重大責任和使命，切實做好語文教學工作，并將“有效性教學”作為不懈追求的目標?；诖耍P者立足自身教學實踐與經(jīng)驗，從教學目標的設立、趣味元素的融入以及評價作用的發(fā)揮這三個角度入手，對小學語文有效性教學的實施策略進行簡要論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效性;目標;趣味;評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-218

語文作為基礎(chǔ)教育課程體系當中的一項重要構(gòu)成，旨在促進學生文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升，并為學生其他課程的學習，還有未來的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這時，對小學語文教學有效性的研究就顯得十分重要且必要。在小學語文教學的過程中，我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，避免以往“填鴨式”教學法的出現(xiàn)和運用，繼而在這個大前提下準確定位學情起點，對課堂教學目標進行科學化、合理化設計，同時將趣味元素融入語文教學的全過程，積極創(chuàng)建民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍。此外，教師還應特別注重發(fā)揮評價的多重促進功能，幫助學生樹立自信，使學生獲得更好的發(fā)展。

一、定位學情起點，設立教學目標

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學亦是如此，課堂教學目標設計得科學、合理、有效與否，直接影響著課堂教學活動的實施和推進。在小學語文教學過程中，由于部分教師未參照課程標準，或是對其的認知不清晰，導致目標設置的隨意性較為嚴重，在一定程度上影響了課堂的教學質(zhì)量。鑒于此，作為小學語文教師，我們在課前應準確定位學情起點，樹立整體教學、宏觀照顧的意識，對課堂教學目標進行科學化、合理化設計，進而為有效性教學的實現(xiàn)做好準備。

五年級的學生對于簡單的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫區(qū)別起來比較容易，但對于如何想象文字背后的畫面就比較困難了。于是，在設計《四季之美》一課的教學目標時，我決定運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設直觀情境，幫助學生想象和體會。在這個大前提下，我立足調(diào)動學生自主性和積極性這一核心，要求學生在閱讀中了解文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的基本表達方法;要求學生借助關(guān)鍵詞句，初步體會景物的動態(tài)描寫，以自主、合作、探究的學習方式體會文章情味。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合學生的智力情況和非智力因素從知識、能力與情感三個維度制定了教學目標，以切實保障課堂教學的有序、高效開展。

二、融入趣味元素，創(chuàng)建民主氛圍

語文教學的奠基作用決定了學生只有學好語文，才能為自身今后更高層次的學習和發(fā)展提供可能性。為了確保小學語文教學的有效性，趣味元素的融入必不可少。眾所周知，興趣是驅(qū)動學生自主學習的原動力，作為小學語文教師的我們應注意分析學生的心理和性格特征，將趣味元素融入課堂教學之中，以此來創(chuàng)建民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，使學生以飽滿的情緒自覺投入到語文學習活動中來。

在教學《手指》一課時，我先是利用課件出示了這樣一則謎語：十個兄弟一母生，算算五個是孿生，高矮不齊兩邊站，仔細一看真對稱（打一人體器官）。在學生回答后，我對學生說道：“我們每個人都有一雙靈巧的雙手，我們用這雙手寫字、畫畫、彈琴、打球……同學們，你們或許憑借這雙手幫助過別人而受到過表揚，或許淘氣惹禍而受到過批評。大家有沒有仔細觀察過自己的十根手指？用心思考過嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”如此，通過利用謎語引入課題，不僅引發(fā)了學生的積極思考，而且還引發(fā)了學生探求新知的欲望。

三、發(fā)揮評價作用，樹立學習自信

作為語文教學當中的一項重要構(gòu)成，教學評價在激勵學生學習、調(diào)控學生學習行為、改善教師教學行為等方面發(fā)揮著積極作用，應將其貫穿于語文教學的全過程，教師應在充分認識到這一點后，對傳統(tǒng)的一元化評價方式進行必要地創(chuàng)新與優(yōu)化，以便將其處理得恰到好處，以此來幫助學生樹立學習語文的自信心，使學生學得輕松、學得愉快，并真正學有所得。

為幫助學生樹立學習自信，我們在實施教學評價的過程中應始終堅持“以學生發(fā)展為本”，繼而將過程性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價、發(fā)展性評價、激勵性評價、藝術(shù)性評價等多種評價方式有機結(jié)合，以便更好地滿足新課標的要求和學生的學習需求。同時，我們還應確保評價主體的多元化，實施教師評價、學生自評、生生互評、師生互評等。只有將教學評價應有的作用和功能充分發(fā)揮出來，才能使學生獲得更加全面的發(fā)展。

總而言之，對小學語文有效性教學的研究應隨著新課程改革的實施和推進而不斷深入。作為一名盡職盡責的小學語文教師，我們應對影響課堂教學質(zhì)量的因素進行充分了解和準確把握，以新課標精神為指導，不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)，熟練地運用課堂教學有效性的策略與方法，以切實、有效地提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)理想中的教學效果。

參考文獻

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