“四微”讀寫，激活習(xí)作教學(xué)

錢麗芬

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-244

“微博”“微信”“微課”……這些耳熟能詳?shù)男略~匯已完全融入了我們的生活，為了順應(yīng)當(dāng)下的“微時(shí)代”，筆者致力于踐行“四微”讀寫的全新方式，開展習(xí)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。即通過“微故事”“微視頻”“微心語”“微分享”等活動(dòng)，有針對性，且靈活、便捷地分解習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，化解習(xí)作難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，落實(shí)語文課程的“工具性”。

一、微故事：為寫作興趣添助力

提起寫作，不少孩子會(huì)有“巧婦難為無米之炊”的煩惱。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可在上課伊始或是課中運(yùn)用“微故事”，為學(xué)生的寫作興趣助力。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊第一篇習(xí)作《猜猜他是誰》，教師可以改編“豬八戒好吃”“灰太狼與平底鍋”等小故事來引入，讓孩子通過外貌和事件的簡單描述來猜猜這個(gè)人物是誰。微故事猜謎的方式定是學(xué)生喜聞樂見的。再如四年級(jí)下冊習(xí)作八《故事新編》中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用同一個(gè)結(jié)局構(gòu)思出不同的故事情節(jié)，以《<龜兔賽跑>新編》為例，如果此時(shí)故事的結(jié)局是“烏龜又贏了”，那么會(huì)有什么情節(jié)發(fā)生呢？教師可組織四人小組討論“微故事”，兔子可能會(huì)路遇不測，河流擋道、掉進(jìn)陷阱等;兔子可能會(huì)急中出錯(cuò)，跑反方向、違反規(guī)則等;兔子可能會(huì)遇到誘惑，貪吃蘿卜、撿到寶貝等;烏龜還可能會(huì)借助工具，借助滑板，利用寶葫蘆等……在微故事的互相交流中，有創(chuàng)意、有意義的故事會(huì)源源不斷涌現(xiàn)出來，既點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又開啟了學(xué)生的思維。像這樣結(jié)合學(xué)生心理需求和年齡特點(diǎn)，有針對性地選取來自生活和學(xué)生中間的微型故事能讓習(xí)作教學(xué)成功啟航，學(xué)生將不再為無話可寫而犯難。

二、微視頻：為思維發(fā)展借推力

心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有一定規(guī)律，學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。即便是發(fā)展到了抽象邏輯思維，仍然是直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有具體形象性。因此，習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段有助于學(xué)生的思維發(fā)展與言語表達(dá)。如在教學(xué)四年級(jí)下冊第四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，學(xué)生有了描寫動(dòng)物外形的經(jīng)驗(yàn)，但是怎樣寫出動(dòng)物活動(dòng)的細(xì)節(jié)成為了本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可用上兩段微視頻來直擊教學(xué)的重難點(diǎn)。先放一段“柯基吃雞翅”的抖音小視頻，通過交流和例文片段來引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)作成串寫”;再用上“懶貓撒嬌”的小視頻，啟發(fā)學(xué)生從聲音、動(dòng)作、神態(tài)等方面“不同角度寫”。這兩個(gè)視頻都是從抖音上下載的生活中的真實(shí)視頻，每段視頻雖不超30秒鐘，卻用鮮活、有趣的視頻吸引了學(xué)生的專注力，聚焦動(dòng)物朋友的活動(dòng)特點(diǎn)，喚起了學(xué)生對于自己熟悉的小動(dòng)物的全面認(rèn)知，從而巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作方法?！拔⒁曨l”可以是來自兒童自身的學(xué)習(xí)、生活、體驗(yàn)視頻小片段。巧借微視頻，積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，便能起到“他山之石，可以攻玉”的良好效果。

三、微心語：為習(xí)作評(píng)改增引力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實(shí)施建議中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！惫P者通過撰寫“微心語”的方式不僅給予學(xué)生交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生明確了在寫作時(shí)一定要有“讀者意識(shí)”。為了提高高年級(jí)學(xué)生的寫作水平，教師可以圍繞平時(shí)的課堂教學(xué)或課后生活讓學(xué)生分組寫循環(huán)日記，小組中后一位同學(xué)拿到日記本不是急于創(chuàng)作，而是先做前一篇日記的“閱讀者”，對前面那位“小作家”的作品進(jìn)行“微心語”點(diǎn)評(píng)，可以選擇文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)寫法、個(gè)人建議、情感交流等方面來寫一段話。而中年級(jí)的學(xué)生如果在課堂上完成了習(xí)作草稿，可帶回家讀給父母或者爺爺、奶奶聽，邀請對方成為自己文章的“粉絲團(tuán)”，寫下他們的“微心語”。無論是同學(xué)點(diǎn)評(píng)，還是家長建議，這些方式不僅能挖掘?qū)W生習(xí)作表達(dá)中的成功之處，還能及時(shí)給予他們一些中肯的修改意見，根據(jù)身邊“讀者”的建議來再次修改文章，不斷完善自己的表達(dá)。學(xué)生在這樣有意思的活動(dòng)中還會(huì)反思自己的作文，進(jìn)一步明確寫作的目的是什么。再次下筆就會(huì)考慮到無論寫什么文體的文章，都要先明確文章的讀者情況，力求做到文通字順，語言流暢。只有讓“讀者意識(shí)”深入內(nèi)心，才可能寫出打動(dòng)人心的好文章。

四、微分享：為自信表達(dá)聚合力

愛因斯坦曾說：“自信是向成功邁出的第一步。”語文教師要做的就是讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。教師可以用“微分享”的方式培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)表意識(shí)”，喚醒他們用筆說話的愿望，將習(xí)作教學(xué)成為師生、生生積極的生命互動(dòng)。“發(fā)表”不僅是指在報(bào)刊雜志上的鉛字呈現(xiàn)，更是一種在學(xué)習(xí)“自助圈”中的展示。如鼓勵(lì)習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生拍照上傳家長群或樂教樂學(xué)平臺(tái)，大家隨機(jī)分享閱讀或點(diǎn)贊;將有進(jìn)步的文章或有創(chuàng)意的習(xí)作張貼在班級(jí)板報(bào)或墻面上，鼓勵(lì)大家課后自主閱讀;班中成立的8人左右的學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)“自助圈”，在QQ小組群中曬曬自己的得意之作，用最便捷的方式來向別人展示自己成功的習(xí)作或片段描寫，無需花費(fèi)很多的時(shí)間與精力，便能在小小的分享中汲取最大化的收獲?！拔⒎窒怼眴拘蚜藢W(xué)生的“發(fā)表意識(shí)”，在碰撞中共享，在啟迪下進(jìn)步，在無形中為培養(yǎng)學(xué)生的自信表達(dá)凝聚合力。

總之，“微故事”“微視頻”為推進(jìn)學(xué)生讀寫課程提供了物化的直觀性學(xué)習(xí)材料，是“習(xí)作教學(xué)”的前提，是輸入和吸收。而“微心語”“微分享”則是內(nèi)化和應(yīng)用，互助和提升。只有結(jié)合“四微”的讀寫課程，才能讓學(xué)生的言語表達(dá)煥發(fā)生命之光，才能給予習(xí)作教學(xué)更大、更持久的動(dòng)力。

【本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年教師重點(diǎn)專項(xiàng)課題“小學(xué)‘四微’讀寫課程實(shí)踐研究”課題成果，立項(xiàng)編號(hào)：191101434】

張家港市白鹿小學(xué)