淺析探究式教學法在小學語文教學中的應用

江夢琴

【摘要】教育改革背景下為能有效提高小學階段語文課堂教學質(zhì)量，將探究式和語文具體知識點進行有機融合，結(jié)合學生語文知識學習的特點優(yōu)化設計，促進學生在探究中對語文知識點學習充滿興趣。本文就探究教學方法應用作用和實踐應用措施詳細探究，希望為學生高質(zhì)量學習語文知識有所裨益。

【關鍵詞】語文教學;教學作用;探究式

小學語文是學生學習的重要科目之一，語文實踐教學中為能有效提升學生學習能力素質(zhì)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念。教師在教學方法的選擇應用方面需要優(yōu)化，以探究式教學方法融入到語文課堂教學中去，這對提高學生語文知識主動學習的積極性有著保障。改變以往僵化的教學方式基礎上，讓學生對所學的語文知識充滿興趣，這對提升學生學習質(zhì)量有著積極意義。

1.語文教學探究式方法應用作用

小學階段學生正處在學習的基礎時期，為能有效提升學生學習的素質(zhì)能力，教師在課堂教學中要注重優(yōu)化教學方法，改變傳統(tǒng)的單一教學形式。傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式對學生高質(zhì)量學習語文知識有著諸多障礙，所以為應對學生學習效率低的現(xiàn)狀問題，教師通過發(fā)揮探究式教學模式，將新的教學方法和語文教學相結(jié)合創(chuàng)設新型學習環(huán)境，引導學生在進入到學習氛圍中，有助于促進學生主動探究學習語文知識。

2.語文教學探究式教學措施實施

小學語文教學中對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，這就需要采用創(chuàng)新性教學方法，通過探究式教學方法靈活運用，這對實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標有著積極意義，從以下教學措施實施加強重視：

2.1通過提問激發(fā)學生探究動力

創(chuàng)新的教學方法應用是對傳統(tǒng)教學不足的改變途徑，探究式教學方法應用符合新課改要求，教師通過對語文知識點進行優(yōu)化設計，激發(fā)學生對語文知識探究學習等動力，發(fā)揮探究式作用能夠為學生學習進步提供動力[2]。探究式教學方法應用下，讓學生在學習語文知識中能主動探究學習，整個學習的過程學生的思維有效發(fā)揮作用。提問作為教師開展教學活動的重要手段，通過提問來激發(fā)學生語文知識探究的興趣，能夠促進學生可持續(xù)學習，在實踐教學中教師要能突出學生在課堂中的主體地位，學生在探究問題的過程中才能突出主體地位，所以科學設計問題比較重要。

例如：為學生講述《圓明園的毀滅》課程內(nèi)容時候，為促進學生對這一課程知識學習探究，這就可通過為學生設計相應的問題方式，引導學生深入探究，如可以為學生設計這樣的問題，圓明園的美體現(xiàn)在哪些方面？圓明園是因何毀滅的？誰造成的？帶來了哪些警示？學生在問題的導引下，提高學生興趣在這一基礎上能有效提升學生學習質(zhì)量水平。

2.2多媒體教學有效探究

教師在為學生講述語文知識過程中，為能有效提升學生學習質(zhì)量水平，這就需要采用創(chuàng)新的方式，探究式教學方法應用是提高學生綜合素質(zhì)的重要保障，發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，引導學生對語文知識主動探究學習，這對提高學生學習能力素質(zhì)可發(fā)揮積極作用[3]。多媒體技術應用下能為學生呈現(xiàn)出動態(tài)化的知識內(nèi)容，有助于學生直觀感受所學的知識點，讓學生對抽象的文字知識直觀化以及形象化理解提供了方便，這對提高學生語文知識學習質(zhì)量效果能發(fā)揮積極作用。

例如：語文教學中講述《桂林山水》的內(nèi)容時候，采用多媒體技術展開教學顯得比較重要。多媒體技術應用為學生探究學習提供動力，課堂導入的環(huán)節(jié)可為學生播放相應的視頻資料，促進學生感受桂林山水美妙自然風光，學生在觀看的時候能活躍思維以及發(fā)揮想象力，對課程知識學習的動力也比較充足。對段落描寫的特色進行說明，學生在觀看視頻后在腦海中能夠產(chǎn)生深刻的印象。

2.3角色扮演提高學生探究的深度

教師為學生講述語文知識時候，采用探究的方式來促進學生高效化學習語文知識，這就需要在實踐教學中突出學生主體地位，讓學生在探究學習中明確學習的要點[4]。學生有了明確的學習方向基礎上，探究學習語文知識的動力才能調(diào)動起來，有助于提高學生綜合學習能力素質(zhì)，在實踐教學中教師為學生講述具體知識點的時候，可采用角色扮演的方式來促進學生探究，讓學生能夠深入到知識學習情境當中去，促進學生深入思考。

例如：為學生講述《小馬過河》能幫助學生迅速進入到知識學習氛圍中去，在主動參與的基礎上學生能產(chǎn)生切身的感受，通過探究化的教學活動設計，讓學生扮演角色體驗課文當中角色的特點，深化學生課文知識內(nèi)容的學習印象，在這一基礎上進行優(yōu)化語文知識學習的過程，這對提升學生學習素養(yǎng)能發(fā)揮積極作用。通過引導學生進入到角色情感氛圍中去，體會角色的特色，結(jié)合課堂教學的要求為學生設計問題，在這一過程中學生探究學習的能力素質(zhì)也能不斷提高。

3.結(jié)語

總之，語文課堂教學中教師通過探究式教學方法應用，結(jié)合學生的學習狀況不同采用不同的形式，促進學生深入探究學習，有效提高學生學習的能力素質(zhì)，這對實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標能發(fā)揮積極作用。上文中探究教學方法的應用通過角色扮演以及多媒體和提問的方式進行深化，能夠調(diào)動學生對語文知識學習的動力。

參考文獻：

[1]曹方姣.基于學生視角的高職“小學語文教學法”教法探究[J].科教文匯（上旬刊），2020（10）：127-128.

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[3]吳雯婷.小學語文作文教學中層遞式教學法應用綜述[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（10）：40.

[4]劉甜.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].教育界，2020（41）：44-45.