淺談小學語文教學中學生自信心的培養

李春麗 王曉偉 商穎玲 許英吉 徐曉微

摘要：素質教育背景下，教育理念不斷更新。自信是成功的基石，從小學就開始培養孩子的自信心是家長和老師們義不容辭的責任。小學語文老師一定要緊緊抓住語文課堂這個教育教學主陣地，對學生進行多角度觀察、全方位引導，讓學生在每一次的進步中體驗自信的感覺，讓學生在每一次的成功后，變得更加自信從容。為此本文主要就小學語文教學中學生自信心的培養策略展開探討。

關鍵詞：自信心;小學語文教學;培養;策略

1通過朗讀幫助學生樹立學習信心

朗讀是小學生學習的最重要手段之一，也是培養學生自信心的重要方式之一。不自信的學生是很害怕朗讀的，或者就算不怕朗讀，但也朗讀的聲音很小，甚至都讀不出聲音來。而那些自信的學生，在朗讀的過程中，聲音很洪亮，節奏也把握得較為準確，就算不能夠做到抑揚頓挫，但最起碼朗讀起來很有氣勢。要想讓學生變成一個自信的人，那除了在學生的“聽”“說”上下功夫之外，還一定不要忘記“讀”的能力。朗讀是講究方式方法的，但是，朗讀時個人所表現出的吸引力和自信心是需要去培養的。語文老師可以充分利用每天的早讀時間、晚讀時間、午讀時間以及課堂教學時間，對學生的朗讀進行指導和培訓，讓他們盡快地變成敢于去大聲朗讀課文、朗讀其他的文本中的美文的人，讓他們盡快地變得自信起來。

當然，朗讀的方法也是有很多的，主要有：1.誦讀法，即讀背結合法。比如，我平時對早讀和晚讀的安排是讓學生讀背結合，在這兩個時間段盡量去讀那些需要背誦的課文，通過朗讀，將需要背誦的內容快速背過，不自信都不行。比如《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》等古詩詞，都是學生在朗讀中背過的。2.齊讀法。讓全班學生一起來讀，這種方法不但能夠提高課堂教學效率，而且能夠讓一些不自信的學生，在齊讀過程中，向其他學生學習朗讀方法和技巧。3.分角色朗讀。分角色朗讀的過程中，可以配合著表情、動作進行表演，這樣更容易讓學生熟悉課文內容，加深對文本的印象，讓課堂生動有趣，同時也能讓學生在角色扮演中，讀出自信。4.自由朗讀。這種朗讀方式可以適合很多場合和時間段，學生在朗讀過程中，不受其他條件限制，自由發揮，放松身心，全身心投入朗讀之中。5.配樂讀。在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸在美好的音樂氛圍之中，把自己的感悟和感情讀出來。當然，還有范讀、選讀等多種朗讀方式，但不管什么樣的朗讀方式，都主要是為了培養學生的語感和朗讀技巧，培養學生的膽量和自信等。讓學生在大聲朗讀中，讀出味道，讀出氣勢，讀出感情，讀出自信。

2引導學生加強合作，構建高效課堂

在語文教學工作中教師應引導學生加強合作來構建高效課堂，新課程改革要求在各教學環節中體現出學生主體地位，讓學生全面表現自己，將自身價值和優勢展現出來，所以教師應依據語文學科特點和學生的身心發展需求，優化創新傳統教學方式，讓學生有交流溝通的空間，實現在合作探究中學習，并在這一潛移默化的過程中讓學生形成良好的自主合作探究意識。

需要注意的是，教師要加強對學生的觀察和了解，以正確的眼光看待學生群體存在的差異性，依據學生個性化需求開展針對性指導工作，促進學生的共同進步和發展。所以說，構建高效語文課堂的主要途徑之一就是讓學生能夠相互溝通交流，產生思維上的碰撞，具備良好語文思維能力。在后續語文教學工作中教師應采用小組合作教學模式，科學地為學生分組，依據其學習能力、興趣愛好、年齡特點等分組，并為各小組選舉組長，讓組長配合和協助教師教學工作。在完成分組后，可以為各小組提出任務共同討論，讓小組當中各成員都有機會發表見解和看法，以此來激發學習熱情，實現學生自主探究，培養團隊合作能力與學習信心。

例如，在教學《草船借箭》這一課時，在完成分組后，教師可以為小組提出具有針對性的問題：“《三國演義》同學們都較為熟悉，那么同學們知道《三國演義》中哪些人物的性格特點呢？能不能和其他同學分享一下？”“同學們知道《三國演義》中哪位英雄的偉大事跡呢？”再如，為學生講解《白楊》這一課時，教師可以提出：“通過學習我們了解了‘白楊’的各項品質，那么‘白楊’的品質和社會中哪些現象能夠相互聯系呢？”提出具有探究性的問題，讓學生在小組中深入思考，合作交流，產生思維上的碰撞，加深對文章的理解和認識。

3選對方式，用最佳的方式激勵學生

小學語文課堂教學中的激勵，是講究技巧和方法的。一味地鼓勵和表揚，會讓激勵的推動作用減弱。在教學過程中，總有一些教師缺乏正確的激勵策略應用方式，致使激勵實施之后沒有良好的效果。有的小學生因為不當的激勵，甚至產生消極的學習念頭。比如，有的教師過于關注成績優秀的學生，總是在課堂中激勵與表揚這部分學生，致使其他學生產生消極的學習心理，不再喜歡語文教師甚至厭煩語文學習，也有可能破壞學生之間的關系。把握好激勵的度，確定好學生表現好與壞的程度和層次，給予針對性強、差異化的激勵，才能讓激勵發揮積極的教育作用。

在課堂上，有的學生性格外向，天生活躍，總是積極回答問題;有的學生性格內向，不愛說話，在課堂中即便有自己的想法也不愿意說出來。當后者突然主動舉手回答問題時，教師要給他機會，無論其回答的內容是對是錯，都要肯定他積極舉手發言的行為。教師的激勵，證明了教師對這位學生的關注，特別是對他今日行為上轉變的肯定，讓學生認識到積極舉手回答問題，是值得表揚的事情，并以此為推動力量，促進學生改變課堂學習習慣。但在表揚的同時，教師要給予其努力方向上的指點：“你今天能夠積極地回答問題，表現很棒，也很勇敢。如果再關注一下問題的重點，便會更好。”教師先肯定舉手發言的行為，再給予內容上的引導，不僅讓學生收獲了語文學習的信心，還能在接下來的課堂中更加認真地聽講，積極主動地思考問題。講究激勵策略的應用方式，關注學生思想與行為上的變化，才能讓激勵策略發揮積極的教育作用。

4結束語

綜上所述，自信心的培養不是一朝一夕的事，不能一蹴而就。因此，小學語文老師一定要有心理準備，做好長期堅持的打算，陪小學生們打一場持久戰。在語文教學中，指導學生，幫助學生，促使他們最后變成一個自信滿滿的小學生。

參考文獻：

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