小學語文閱讀教學中的問題及改進方法

李忠艷

摘要：閱讀能力是一項重要的基礎性語文應用能力，在小學語文教學中，重視閱讀教學，增強學生的語文閱讀能力，可以有效促進學生正確理解教材中的內容，把握文章作者的寫作住址，理解文章作者的思想情感，有利于全面提升學生們的語文素養，因此，本文將分析小學語文閱讀教學中存在的主要問題，并提出有效的改進方法，以此提高小學語文閱讀教學的質量，促進學生閱讀能力，以及語文綜合素養的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;存在問題;改進方法

引言：隨著教育改革的不斷推進，新課改對小學語文教學提出了更高的要求，小學語文教師需要在日常教學中注重教學方法，改變傳統的教學理念。但是傳統的教育理念影響過重，當前許多小學語文教師，在進行閱讀教學的時候，依然存在教學方式單一、過于注重理論，忽視實踐教學等問題，這些問題阻礙了閱讀教學的效果，對提高小學生語文素養有著負面影響，因此，作為小學語文教師，應當找出閱讀教學中存在的問題，改變自己的教學理念，優化自身的教學方法，以此才能促進學生語文素養的提升。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）不注重培養學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，這句話表明只有對一件事情產生興趣，才能夠更加專注這件事情，并自愿為其投入更多的精力與時間。尤其是對于小學生而言，他們沒有很強的自控力，學習的時候容易分心，如果沒有足夠的興趣作為前提，他們學習的時候就容易走神，閱讀的時候也是如此。但是許多教師并沒有意識到這一點，并不重視學生閱讀興趣的培養，在進行閱讀教學的時候，依然采用傳統的教學模式，對學生進行機械式的灌輸，這種不注重培養學生興趣，一味對學生進行灌輸的教學方式，最終很容易產生適得其反的效果，使學生產生叛逆心理，厭煩閱讀。長此以往，學生的心理也會承受更多的壓力，沒有心情去進行語文學習，語文素養更是難以提高[1]。

（二）教學模式過于單一

在新的時代背景下，小學語文教師應該與時俱進，不斷優化自己的教學方式，但是在實際教學中，許多教師缺乏學習精神與創新精神，依然采用傳統、單一的教學方式，單向性地向學生傳達閱讀教學知識，讓學生在自己的帶領下，進行機械式地學習。比如，有的教師在進行閱讀教學的時候，就是讓學生根據自己的要求，去標記生字、生詞，劃分文章段落，機械式地消化教師教授的知識，在這種單一的教學模式下，學生處于非常被動的地位，自然而然就會缺乏主動學習的積極性，長此以往，并不利于語文閱讀教學質量的提高，也會嚴重阻礙學生語文閱讀素養的提升[2]。

（三）課堂互動性不足

受傳統教學理念的影響，許多語文教師在進行閱讀教學的時候，還存在互動性不足的問題。在實際閱讀教學中，課堂的互動形式較少，通常就是教師進行提問，學生進行回答，這種課堂互動的方式較為單一，互動范圍也較小，容易忽視學生的心聲，學生的想法不能得到充分的表達。同時，學生之間也缺乏有效的互動，課堂的教學氛圍往往較為沉悶，學生的學習熱情很難被調動起來，長此以往，容易讓學生產生學習非?？菰餆o味的想法，不利于閱讀教學的有序開展。

二、提高小學語文閱讀教學質量的改進方法

（一）培養學生的閱讀興趣

小學生的年齡尚幼，此時的他們心思敏感，性格活潑，對萬事萬物都充滿興趣，此時正是從小培養他們閱讀興趣的好時機，培養他們的閱讀興趣可以促進他們更加專注，更加積極地投入到閱讀學習當中，基于此，小學語文教師應該注重培養學生的閱讀興趣，加強對學生進行趣味化的教學，在進行教學的時候，應用情境導入的方式，提升學生的學習興趣。此外，教師還可以根據學生的需求，選擇一些課外閱讀教材，以此豐富閱讀教學的內容，滿足不同學生的需求，提升學生的閱讀興趣[3]。

（二）引入多樣化的教學方法

在傳統、單一的教學模式中，學生往往處于被動的學習地位，學習效率不高，學習效果欠佳。基于此，教師應該改變教學理念，在實際教學中引入多樣化的教學方法，突出學生的主體地位，以此提高教學效率，改善教學質量。為此，教師可以組織學生進行朗讀比賽，讓學生放聲、有感情地進行朗讀，使學生與作者產生情感共鳴，以此體會文章作者深刻的思想感情，促進學生閱讀理解能力的提高。其次，教師還應該與時俱進，多采取多媒體手段進行閱讀教學，為學生創造更有利的閱讀學習條件，以此促進學生閱讀水平的提升。比如，在進行人教版小學語文三年級上冊的《富饒的西沙群島》的教學時，教師就可以在課前先去網上搜集關于西沙群島美景的視頻，然后在課堂上先帶學生有感情地進行朗讀，然后利用多媒體設備為學生播放西沙群島的視頻資料，以此增強學生的學習體驗，使學生直觀地感受西沙群島的美景，促進學生理解作者的思想感情，提升閱讀教學的質量。

（三）增強課堂互動性活躍課堂氛圍

合作學習是提高學生閱讀水平的另一重要方式，通過小組合作的形式，學生們可以在一起共同學習，增強學生之間的互動交流，以此還有助于活躍課堂氣氛，提高學生們的學習效率。基于此，教師可以建立閱讀學習小組，并擬定一個閱讀主題，讓學生們就閱讀主題與閱讀內容展開探討，以此增強學生之間的互動，提高閱讀的深度。此外，教師還應該對學生的閱讀小組加以指導，或者以參與者的身份加入學生們的閱讀小組中來，以此指導學生更好地開展閱讀，這也是促進學生與教師之間展開交流，提高課堂互動性的有效方式之一，通過這樣的方式，課堂的活躍度會進一步提高，更加有助于學生們更加自主、積極地參與到閱讀學習當中。

結語：總而言之，隨著教育改革的不斷推進，小學語文教師也應該與時俱進，重視閱讀教學，重視培養學生全面的語文素養，因此，小學語文教師應該積極應對閱讀教學中存在的教學模式單一、學生閱讀興趣不高、課堂互動性不強這三方面的問題，通過引入多樣化的教學手段，根據學生的閱讀需求，提升學生的閱讀興趣，并建立合作學習小組，活躍課堂氣氛，增強課堂互動性的方式，去解決閱讀教學中存在的問題，以此促進閱讀教學質量的提升，促進學生閱讀語文素養的提高，踐行新課改的要求。

參考文獻：

[1]唐惠文.淺析小學語文群文閱讀教學問題及改進策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：257.

[2]楊麗平.從曲靖八中教學實踐看語文閱讀教學中研究性學習策略[D].云南師范大學，2015.

[3]何伶.小學語文四年級學生習作修改常見問題及改進方法研究[D].云南師范大學，2020.