翻轉課堂下有效高中化學教學的構建研究

張微

摘要：在高中階段進行化學課堂教學時，翻轉課堂的合理構建是現代素質教育發展中形成的新型教學模式，教師需要對其進行合理應用，確保能夠使學生主體性得到更為有效的突出，本文分別從學習氣氛，課堂導學和學習平臺三個方面探究構建翻轉課堂的具體策略。

關鍵詞：翻轉課堂;高中化學;教學研究

引言：

在開展高中化學教學時，科學構建翻轉課堂具有重要的價值，教師需要對其進行深入分析，為學生課堂學習創建良好的條件，確保學生能夠更為高效的參與課堂學習，提升整體教學效果。為了進一步明確高中化學教學如何更為高效的構建翻轉課堂，特此進行本次研究工作。

一、創新學習氣氛

高中化學教師在開展課堂教學時，科學應用翻轉課堂，可以為學生創造良好學習氣氛，確保學生在學習中能夠充分發揮主體作用，同時還可以確保有效結合教學情景和教學內容，對學生求知欲和學習熱情進行有效激發。教師在具體應用翻轉課堂模式時，可以利用相關網絡平臺開展教學活動，確保學生之間能夠進行有效的交流互動，使其能夠更為深入的理解相關知識，保障學生在學習中能夠感受到更大的樂趣。例如教師在進行硫酸銅和氫氧化鈉反應的教學時，可以利用微課向學生展示實驗視頻，學生在觀看實驗視頻的過程中，可以直接觀察到藍色絮狀物，進而使學生對課堂學習內容具有更大的好奇心，進而保障學生可以對其化學反應原理主動學習[1]。與此同時，通過科學應用翻轉課堂，可以使學生對課堂所學內容具有更為深入的理解。例如在進行原電池的教學，部分學生可以根據實驗現象對單液電池的優點和缺點進行歸納，同時還有部分學生可以對單液電池進行優化改進。在此過程中，需要盡量避免鋅片和稀硫酸直接接觸。在以往進行教學活動時，普遍是基于教師課堂上提出的相關問題進行思考，自主思考能力存在很大的不足，此時，教師需要科學應用微視頻+翻轉課堂的方式進行教學活動，改變傳統知識，確保學生在對微課視頻進行觀察的過程中，復習之前學習到的知識點，然后將雙液知識順利引出。教師在具體應用翻轉課堂時，需要為學生合理布置學習任務，要求學生對兩種電池進行合理區分，進行原電池模型的科學構建，學生在討論交流的過程中，可以更為全面的認識兩種電池，明確電池構造原理中存在的不同，進行原電池模型的科學建立。

二、優化課堂導學

高中化學教師在進行課堂教學時，需要科學設定課堂問題，合理創設學習條件，進行良好學習氛圍的科學營造，引導學生質疑問難，同時還需要對學生思考進行正確指導，確保學生能夠進行自主探究，使學生對化學知識點具有更為深入的掌握，同時還可以確保學生在探究中能夠對自身化學思維進行科學完善。與此同時，教師需要合理優化教學模式，確保其趣味性，保障學生對其課堂學習具有更高的興趣，進而確保學生能夠更為全面的掌握相關知識。在具體實施課堂教學工作時，教師通過合理應用翻轉課堂，可以引導學生在家庭生活中完成課前學習，預習化學知識點。然后，在具體進行課堂教學時，教師通過利用多媒體技術對學生自學過程中無法理解的問題進行科學解決。在具體應用翻轉課堂時，問題導學法的合理應用不僅可以使教師及時明確學生學習能力，掌握學生在理解過程中存在的各項問題，確保學生可以對其學習技巧不斷地掌握。而且教師通過與學生進行有效的互動交流，能夠確保課堂教學具有更大的活力，引導學生對其相關問題進行自主思考，進而對學生進行化學思維的科學培養。例如，在具體實施教育工作時，教師需要為學生提出一系列的問題，引導學生對之前學習的內容進行科學復習，確保學生能夠進行自主學習。通過科學應用問題導學，可以使學生更為深入地掌握相關知識，進而提升學生化學素養，強化整體教學效果。

三、搭建學習平臺

高中化學教師在具體應用翻轉課堂上，需要進行微信群或QQ群的合理構建，為師生交流搭建移動學習平臺，科學管理學習平臺，并對其進行合理應用，利用翻轉課堂，能夠對課堂教學內容進行有效延伸，確保學生能夠主動參與課堂學習，使其課堂教學形式具有更高的靈活性。教師在具體進行教育工作時，需要根據教學內容創建教學視頻，然后將其上傳到移動學習平臺，學生可以在課余時間或家庭生活中觀看視頻，學習相關知識，然后在課堂上與教師面對面交流，確保能夠有效提升教學效果[2]。翻轉課堂的合理應用可以對班級中的后進生進行有效的幫助，強化師生互動，使教師更為深入的了解學生個體，進而保障學生在學習中具有更高的個性化。化學教師需要在班級內建立微信群或QQ群，對學校微機設備進行合理應用，合理構建微課學習教室，引導學生利用晚自習進行學習，對住校生上皖南的問題進行有效解決。與此同時，教師還可以利用微信助手進行教學信息的直播，使學生對化學學習產生更高的興趣，科學引進信息化教學，可以使學生進行更為有效的獨立學習，教師可以利用教學軟件針對性分析學生學習情況，省級教育工作實現更高的信息化和針對性。

四、結束語

總之，在開展高中化學教學時，通過創新學習氣氛，優化課堂導學，搭建學習平臺，能夠確保更為有效的構建翻轉課堂，進而保障學生在學習中具有明確的學習目標，對其課堂教學內容進行合理豐富，使其教育工作具有更高的趣味性，進而保證學生能夠主動參與課堂學習，實現學生化學素養的有效提升。

參考文獻：

[1]唐瑋.翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用[J].新智慧，2020（29）：20-21.

[2]馬巧玲.談中學化學翻轉課堂教學模式的構建[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（3）：183-183.