新時代農(nóng)村幼兒家庭教育淺析

孫艷麗

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-229

新時代學(xué)齡前幼兒教育工作，是社會（家庭）和幼兒園一起對幼兒進(jìn)行的多重教育工作。只有構(gòu)建完善的幼兒家庭教育體系，才能適應(yīng)新時代的幼兒教育要求，才夠促進(jìn)幼兒的良性成長。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國幼兒家庭教育尤其是廣大的農(nóng)村幼兒家庭教育還存在諸多問題，農(nóng)村地區(qū)，大多是留守兒童，即使不是留守兒童，很多父母缺乏新時代新的幼兒家庭教育觀念，存在不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剑谌粘Ｉ钪衅溲孕袩o法給予幼兒好的榜樣，于是對幼兒身心健康產(chǎn)生不利影響，因此加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育工作具有非常重要性和緊迫性。

一、農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育中存在的問題分析

1.包辦代替，使幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性

在進(jìn)行幼兒家庭教育過程中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能以及良好的生活習(xí)慣，不僅能夠讓幼兒適應(yīng)基本生活技能，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，同時還能促進(jìn)其智力發(fā)育，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志。但是從農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀來看，很多家長認(rèn)為幼兒較小，不愿意讓其做任何事情。例如，當(dāng)幼兒園安排一些親子活動、或者利用家庭現(xiàn)有材料小制作活動、或者在家庭協(xié)助家長做一些力所能及的家務(wù)時，很多家長認(rèn)為幼兒不懂還耽誤工夫，不如自己動手包辦了事。又例如，幼兒入園離園來說，每個孩子都配有“書童”，白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶，為幼兒提書包拿生活用品，幼兒從不動手這種包辦式的教育方式對于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是不利的造成了幼兒嚴(yán)重的依賴心理。在幼兒園的一些實(shí)操活動中往往遇到困難就退卻，導(dǎo)致“老師我不會”，成了幼兒的口頭禪。

2.放任溺愛，使幼兒產(chǎn)生較大的隨意性

目前我國大多家庭都是獨(dú)生子女還是居多。整個家蔟對幼兒過度遷就，對其言行也缺乏必要的約束，造成了幼兒在進(jìn)入幼兒園之后很難適應(yīng)幼兒園的集體生活環(huán)境，自私自利，蠻不講理，唯我獨(dú)大。這樣具有較大隨意性的孩子，只有家庭教育和學(xué)校教育齊抓共管，才能讓幼兒及時融入集體。

3.拔苗助長，使幼兒失去思維的漸進(jìn)性

父母都是希望孩子能夠有所成就，尤其是農(nóng)村家長更時希望幼兒不能輸在起跑線上。家長心中的起跑線，就是幼兒應(yīng)該提前學(xué)習(xí)更多書本知識才能夠提升智力，因此，在幼兒很小的時候就逼迫其學(xué)習(xí)書本知識、背誦數(shù)字、唐詩等等，完全沒有考慮到幼兒自身理解問題和生活經(jīng)驗(yàn)。甚至有些家長，在他們的心目中，評判一個幼兒園的好壞就是看該幼兒園有沒有提前進(jìn)入小學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)，即有沒有教幼兒學(xué)拼音、加減法、識字等等。但是他們不懂得，幼兒的學(xué)習(xí)，是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的潛移默化的吸收新的生活經(jīng)驗(yàn)的教育規(guī)律。此種拔苗助長的做法，使幼兒失去了知識吸收的漸進(jìn)性，極不利于幼兒的身心發(fā)展。

二、完善新時代農(nóng)村幼兒家庭教育的對策

1.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力和勞動習(xí)慣

對于家長來說，在日常生活中應(yīng)該言傳身教，讓幼兒一起進(jìn)行力所能及的勞動，不僅能夠培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，同時對于其身體發(fā)育也有一定的幫助。比如引導(dǎo)孩子自己穿衣服、吃飯、收拾玩具等，讓其能夠有獨(dú)立的自理能力。同時在教育的過程中要講究原則，不能任何事情就遷就，不然就會讓其形成不良意識，持之以恒才能培養(yǎng)幼兒的意志力和愛勞動的優(yōu)良品德，從小養(yǎng)成幼兒自尊、自重、自強(qiáng)的性格。這樣的幼兒成人后，才能正確對待挫折，適應(yīng)社會。

2.正確對待幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好思想品質(zhì)

俗話說：“孩子是自己的好”。一些家長愛子甚切，孩子的舉手投足都覺得是最美好的，只看見孩子之優(yōu)，不見孩子之劣。而另一些家長則相反，對孩子的要求太高，追求完美，總見孩子之劣，不見孩子之優(yōu)。總體來看，這兩種認(rèn)知觀念都是偏頗錯誤的，這類家長沒有對于孩子的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入分析，也就在教育上缺乏正確的對待方式。

我曾經(jīng)帶過一個幼兒，他父母都在外務(wù)工，三歲前都是外公外婆帶的，老人對孩子過度溺愛讓其形成了不良的習(xí)慣，一旦不滿足他，不順從他，就會哭鬧不止、滿地打滾。我和其外公外婆溝通后，老人們絲毫沒有認(rèn)識到自己的寵溺造成了孩子任性，反而卻認(rèn)為自己家的孩子很好，是老師沒有表揚(yáng)，耐心不夠造成的。后來我與孩子的父母進(jìn)行溝通，分析孩子的現(xiàn)狀之后，其認(rèn)識到家庭教育對幼兒成長的重要性，毅然辭去遠(yuǎn)處的工作，陪伴在幼兒的身邊，身體力行的給孩子以榜樣，慢慢地讓孩子回歸正常軌道。因此，我深深認(rèn)識到，在對幼兒家庭教育過程中，要對于其優(yōu)缺點(diǎn)有深入認(rèn)識，并且通過針對性的方式來培養(yǎng)其品質(zhì)。

3.根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，因材施教

在幼兒成長過程中，家長的作用是重大的。每一個幼兒自身的智力、能力及興趣都有較大的區(qū)別，家長要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的興趣，通過對興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并且根據(jù)其心理特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的教育，才能夠促進(jìn)幼兒良性發(fā)展。另外，由于家長對幼兒實(shí)行超前教育，導(dǎo)致進(jìn)入小學(xué)一年級后，老師上課講的某些知識，孩子已經(jīng)接觸，略有所知，孩子就會認(rèn)為學(xué)習(xí)太簡單，久而久之，養(yǎng)成幼兒上課不認(rèn)真聽講，坐不住的壞習(xí)慣。因?yàn)楹⒆拥某砷L是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，只有因材施教，才能事半功倍。反之則拔苗助長，得不償失。

在我所教過的班上，有兩個比較典型的例子：有個孩子叫豆豆，性格文靜內(nèi)向，她母親告訴我，她女兒已認(rèn)識幾百個字了。三歲的孩子能認(rèn)幾百字，不知幼兒和家長花了多少時間和精力。我班上的其他家長聽說此事羨慕不已，紛紛效仿。但就我對豆豆的觀察，該幼兒平時不愛參與小朋友的活動，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，沒有幼兒常見的好奇感。另一個幼兒叫明明，也是三歲，明明的媽媽沒有教孩子識字，而是給孩子講故事、和孩子做游戲等。聽故事、做游戲是幼兒特別感興趣的。明明雖不識字，但性格活潑開朗。

從上面兩個幼兒家庭教育的例子可以看出：一個母親重視“苦學(xué)”書本知識，另一個母親重視幼兒情趣開發(fā)，產(chǎn)生了不同的結(jié)果。幼兒的學(xué)習(xí)主要應(yīng)當(dāng)是通過在積極活動中感知和體驗(yàn)周圍環(huán)境，自然地而非強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。”利用社會資源，宣傳幼兒家庭教育的基本知識，幫助家長樹立現(xiàn)代幼兒家庭教育觀，以促進(jìn)新時代農(nóng)村幼兒家庭教育的良性發(fā)展，保障我國農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展水平。

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