新時代農村幼兒家庭教育淺析

孫艷麗

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-229

新時代學齡前幼兒教育工作，是社會（家庭）和幼兒園一起對幼兒進行的多重教育工作。只有構建完善的幼兒家庭教育體系，才能適應新時代的幼兒教育要求，才夠促進幼兒的良性成長。但是從現實情況來看，我國幼兒家庭教育尤其是廣大的農村幼兒家庭教育還存在諸多問題，農村地區，大多是留守兒童，即使不是留守兒童，很多父母缺乏新時代新的幼兒家庭教育觀念，存在不恰當的家庭教育方式，在日常生活中其言行無法給予幼兒好的榜樣，于是對幼兒身心健康產生不利影響，因此加強農村地區幼兒家庭教育工作具有非常重要性和緊迫性。

一、農村地區幼兒家庭教育中存在的問題分析

1.包辦代替，使幼兒產生嚴重的依賴性

在進行幼兒家庭教育過程中，培養幼兒獨立生活能以及良好的生活習慣，不僅能夠讓幼兒適應基本生活技能，增強其身體素質，同時還能促進其智力發育，培養堅強的意志。但是從農村幼兒教育的現狀來看，很多家長認為幼兒較小，不愿意讓其做任何事情。例如，當幼兒園安排一些親子活動、或者利用家庭現有材料小制作活動、或者在家庭協助家長做一些力所能及的家務時，很多家長認為幼兒不懂還耽誤工夫，不如自己動手包辦了事。又例如，幼兒入園離園來說，每個孩子都配有“書童”，白發蒼蒼的爺爺奶奶，為幼兒提書包拿生活用品，幼兒從不動手這種包辦式的教育方式對于幼兒良好習慣的培養是不利的造成了幼兒嚴重的依賴心理。在幼兒園的一些實操活動中往往遇到困難就退卻，導致“老師我不會”，成了幼兒的口頭禪。

2.放任溺愛，使幼兒產生較大的隨意性

目前我國大多家庭都是獨生子女還是居多。整個家蔟對幼兒過度遷就，對其言行也缺乏必要的約束，造成了幼兒在進入幼兒園之后很難適應幼兒園的集體生活環境，自私自利，蠻不講理，唯我獨大。這樣具有較大隨意性的孩子，只有家庭教育和學校教育齊抓共管，才能讓幼兒及時融入集體。

3.拔苗助長，使幼兒失去思維的漸進性

父母都是希望孩子能夠有所成就，尤其是農村家長更時希望幼兒不能輸在起跑線上。家長心中的起跑線，就是幼兒應該提前學習更多書本知識才能夠提升智力，因此，在幼兒很小的時候就逼迫其學習書本知識、背誦數字、唐詩等等，完全沒有考慮到幼兒自身理解問題和生活經驗。甚至有些家長，在他們的心目中，評判一個幼兒園的好壞就是看該幼兒園有沒有提前進入小學階段的知識學習，即有沒有教幼兒學拼音、加減法、識字等等。但是他們不懂得，幼兒的學習，是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的潛移默化的吸收新的生活經驗的教育規律。此種拔苗助長的做法，使幼兒失去了知識吸收的漸進性，極不利于幼兒的身心發展。

二、完善新時代農村幼兒家庭教育的對策

1.培養幼兒獨立生活能力和勞動習慣

對于家長來說，在日常生活中應該言傳身教，讓幼兒一起進行力所能及的勞動，不僅能夠培養其良好的習慣，同時對于其身體發育也有一定的幫助。比如引導孩子自己穿衣服、吃飯、收拾玩具等，讓其能夠有獨立的自理能力。同時在教育的過程中要講究原則，不能任何事情就遷就，不然就會讓其形成不良意識，持之以恒才能培養幼兒的意志力和愛勞動的優良品德，從小養成幼兒自尊、自重、自強的性格。這樣的幼兒成人后，才能正確對待挫折，適應社會。

2.正確對待幼兒的優缺點，培養幼兒良好思想品質

俗話說：“孩子是自己的好”。一些家長愛子甚切，孩子的舉手投足都覺得是最美好的，只看見孩子之優，不見孩子之劣。而另一些家長則相反，對孩子的要求太高，追求完美，總見孩子之劣，不見孩子之優。總體來看，這兩種認知觀念都是偏頗錯誤的，這類家長沒有對于孩子的優缺點進行深入分析，也就在教育上缺乏正確的對待方式。

我曾經帶過一個幼兒，他父母都在外務工，三歲前都是外公外婆帶的，老人對孩子過度溺愛讓其形成了不良的習慣，一旦不滿足他，不順從他，就會哭鬧不止、滿地打滾。我和其外公外婆溝通后，老人們絲毫沒有認識到自己的寵溺造成了孩子任性，反而卻認為自己家的孩子很好，是老師沒有表揚，耐心不夠造成的。后來我與孩子的父母進行溝通，分析孩子的現狀之后，其認識到家庭教育對幼兒成長的重要性，毅然辭去遠處的工作，陪伴在幼兒的身邊，身體力行的給孩子以榜樣，慢慢地讓孩子回歸正常軌道。因此，我深深認識到，在對幼兒家庭教育過程中，要對于其優缺點有深入認識，并且通過針對性的方式來培養其品質。

3.根據幼兒的生理和心理特點，因材施教

在幼兒成長過程中，家長的作用是重大的。每一個幼兒自身的智力、能力及興趣都有較大的區別，家長要善于發現自己孩子的興趣，通過對興趣進行培養，并且根據其心理特點來進行針對性的教育，才能夠促進幼兒良性發展。另外，由于家長對幼兒實行超前教育，導致進入小學一年級后，老師上課講的某些知識，孩子已經接觸，略有所知，孩子就會認為學習太簡單，久而久之，養成幼兒上課不認真聽講，坐不住的壞習慣。因為孩子的成長是受生理和心理成熟機制制約的，只有因材施教，才能事半功倍。反之則拔苗助長，得不償失。

在我所教過的班上，有兩個比較典型的例子：有個孩子叫豆豆，性格文靜內向，她母親告訴我，她女兒已認識幾百個字了。三歲的孩子能認幾百字，不知幼兒和家長花了多少時間和精力。我班上的其他家長聽說此事羨慕不已，紛紛效仿。但就我對豆豆的觀察，該幼兒平時不愛參與小朋友的活動，口語表達能力不強，沒有幼兒常見的好奇感。另一個幼兒叫明明，也是三歲，明明的媽媽沒有教孩子識字，而是給孩子講故事、和孩子做游戲等。聽故事、做游戲是幼兒特別感興趣的。明明雖不識字，但性格活潑開朗。

從上面兩個幼兒家庭教育的例子可以看出：一個母親重視“苦學”書本知識，另一個母親重視幼兒情趣開發，產生了不同的結果。幼兒的學習主要應當是通過在積極活動中感知和體驗周圍環境，自然地而非強制性地學習。

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人的這一極其細微而復雜的任務。”利用社會資源，宣傳幼兒家庭教育的基本知識，幫助家長樹立現代幼兒家庭教育觀，以促進新時代農村幼兒家庭教育的良性發展，保障我國農村幼兒教育的發展水平。

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