由字詞入手，鍛煉語用能力

陶麗 侯璐

摘要：一篇文章中，用不同的字詞，表達出來的韻味也會有所不同。而語文學習的重要任務是習得言語表達，所以，教師要有意識地在教學中培養學生運用語言文字的能力。讓學生在語境中理解詞語，啟發想象，讓詞語在學生的腦中呈現具體的畫面，積極練筆寫作，都能有效地培養孩子的語言運用能力。

關鍵詞：小學語文;字詞;語用

鍛煉學生的語用能力可以先從引導學生關注字詞開始。字詞是言語的基本單位，每一個字的發展都彰顯著漢語文化的發展歷程，展示著漢語言發展的文化腳印。一篇文章中，用不同的字詞，表達出來的韻味也會有所不同。

語文學習的重要任務是習得言語表達，鍛煉語用能力，所以，理解、掌握、重組字詞能力的培養就顯得尤為重要。因而，教師要有意識地在教學中培養學生運用語言文字的能力。

如果在教學中，教師能夠抓住文中的某些關鍵字詞，讓這個“關鍵點”成為理解文章的“敲門磚”，不僅能夠感受到作者遣詞造句的功力和語詞運用的精準，還能夠在語言文字訓練的教學設計中起到牽一發而動全身的作用，從而推動教學地縱深發展。

一、進入語境，感受字詞運用的巧妙

能入選語文教材中的文本都是優秀文章。作者在寫作時，遣詞造句都是經過深思熟慮的。因而，閱讀教學中，教師要充分引導孩子感悟作者運用這些字詞的用意，放手讓孩子展開討論、交流、探究，置身于文本語境，聯系上下文，對字詞進行深度學習。

《看戲》（人教版六年級上冊）一文中有這樣一句“她圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又切近，柔和而又鏗鏘。”句中“遼遠”與“切近”，“柔和”與“鏗鏘”是一組反義詞，都是用來描寫梅蘭芳的歌喉。按理來講，反義詞是不能同時用來描繪一件事物的。這時，我們就要把這些字詞放到具體的語境里，讓學生來感受作者運用這組反義詞的用意 ，感受這兩組反義詞是如何被作者運用得不僅不矛盾還很和諧的。

一教師這樣引導：

師：“柔和而又鏗鏘”“遼遠又切近”，是在描寫什么？

生：這兩組詞語是在描寫梅蘭芳的歌喉。

師：再讀這兩個詞，還能發現什么？

生：這兩組詞都互為反義詞。

師：既然是反義詞，那在同一時刻，描寫同一種事物怎么可以用一對反義詞呢？你怎么理解這兩組詞？

生：我的理解是梅蘭芳的聲音可以通向遠方，讓遠處的人都聽到。但是。聽到的人又感覺這聲音仿佛環繞在自己身邊一樣。然后“柔和而又鏗鏘”是說柔中帶剛的那種感覺，讓人聽著非常舒適。

師總結：是的，這兩組詞看似矛盾，實則和諧，用在這里就寫出了梅蘭芳唱功的了得。一遠一近，一柔一剛，遠近交替，剛柔相濟，多美的歌喉啊！這就是漢語言的無窮魅力，一組反義詞可以從不同的方面描寫通過一種事物。其實像這樣的寫法，我們以前也經常見過，只是同學們沒有注意罷了，我們來看。

原來作者運用“遼遠”與“切近”，“柔和”與“鏗鏘”這兩組反義詞從不同的方面來展現梅蘭芳歌喉的美妙呀！在學生們對使用反義詞從不同方面描寫同一種事物有所了解后，該教師又趁熱打鐵，出示練習，讓學生鞏固知識點。

出示：張師傅的太極拳動作輕靈而又沉穩，不愧是一代宗師。

師：動作靈活，腳步又穩健。可見張師傅的太極拳打得太完美。

出示：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

師：“舒緩”和“起伏”，“恬靜”與“激蕩”，樂曲的多變，不可捉摸就在這里了。

這位教師的教學，讓學生通過兩組反義詞感受到梅蘭芳的歌喉是美妙的，也知道了相互矛盾的反義詞是能夠和諧而巧妙地描寫同一種事物。同時，這位教師的教學也展現出語文閱讀教學要關注語言表達的形式。是的，閱讀教學不僅要理解語言所表達的“意”，更要關注語言表達的形式，即“言”，語言內容與語言形式并重的。對于用一組反義詞來描繪同一種事物，孩子們可能都沒有注意，也不會深思，這時，我們就要引導孩子入情入境地去揣摩品味這個“意”是如何通過“言”傳達出來的，讓學生言意兼得，獲得語言積累和情感熏陶。

二、啟發想象，讓字詞呈現具體的畫面

語文教學要善于啟發學生想象，抓住關鍵字詞，透過字詞想象背后的故事。當然，現實中，很多孩子在讀文章時，也知道關注一些字詞，特別是那些所謂的優美詞語，比如四字詞語。可有些詞語并不在這個所謂的優美詞語范疇，這些字詞看似很普通，但是，它們卻包含了作者想表達的情感。

教學中，教師可捕捉這些看似普通實則承載作者情感的詞語，引導孩子們認真品味，讓字詞展現出自身豐富的內涵，以促進學生對語言形象的整體構建，對語言意義的深度理解，對語言情感的真切感受。

一位老師教學《去年的樹》（人教版四年級上冊）一文時，這樣引導學生品味“天天”一詞的妙處：

師：請讀讀這段話，邊讀邊想：這段話寫什么，你從中感受到了什么？

（出示文段）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？

生：可能會在春天，可能會在秋天。

生：可能在樹孤單的時候。

生：可能在早上，可能在晚上。

師：那么，這么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？

生：我在“天天”這個詞語發現的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”。正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。

教師在引導學生發現關鍵詞語“天天”后，啟發學生想象了。

師出示幾幅圖，并深情描繪：

當太陽露出笑臉的時候——

當月亮掛上樹梢的時候——

當森林里的雪都融化了的時候——

當葉子在秋風中飄落的時候——

當孩子們充分感受到了不同時節鳥兒都在為樹唱歌時，師緊接著問：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？

生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結的時間很長。

生：他們是形影不離的好朋友。

生：鳥兒和樹的友誼地久天長。

由兩個“天天”，孩子們想像出了許多美好的畫面，在想象和朗讀中也感受到了大樹與鳥兒之間的深情。由此可見，文本中的一些看似不起眼的詞語，也是值得我們教師去引導孩子們進行深度揣摩、品味的，并通過讓這些詞語呈現具體的畫面，加深孩子對文本的理解。

課堂練筆，讓孩子進行“語用”訓練

“學而時習之”，學后要及時進行鞏固。在閱讀教學中，語文教師教給學生方法后，要及時讓學生隨文進行課堂小練筆，讓學生把本節課所學到的方法運用到寫作中，進而把閱讀、習作結合起來，達到鍛煉寫作、加強理解的雙重目的。

《莫高窟》（蘇教版第九五年級上冊）一文中有個很典型的寫作手法，即先面后點的寫作方法。其中第二自然段和第三自然段中的“點”的寫作方法略有不同。第二自然段的“點”是“有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。”這個“點”是選用一尊臥佛，通過對臥佛的神態、動作等來具體寫的。而第三自然段中的“點”是“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄浮，漫天遨游;有的舒展雙臂，翩翩起舞……”采用一系列的排比句來把“飛天”這個“點”寫具體的。

教師教給學生們先面后點的寫作手法，以及“點”的不同寫法后，我們可以讓學生仿照這兩種描寫“點”的手法來介紹動物園：野生動物園的動物可真多啊！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ）……其中， ……能夠近距離地看到這些珍禽異獸，真是太有趣了！

在孩子們寫之前，教師可以引導孩子們想想平常在電視或去動物園里都見過哪些動物，或者出示一組野生動物的照片，讓孩子們觀察下，再動筆寫。

隨文練筆的時候，教師要注意抓準時機，合理安排，要讓學生的習作過程成為一種“有意義的指導”，引導學生對所學的字、詞、句進行運用，同時注重激發學生的語用興趣，培養孩子的語用習慣，保護其語用天性。如學《去年的樹》一文后，課讓學生根據課文內容，以大樹為主角創編童話，寫寫大樹由于內心放不下鳥兒，它又是如何跟樹根、大門、小女孩對話，請他們幫忙帶話給鳥兒的;教學《看戲》后，引導學生也用一組反義詞從不同角度描寫同一事物;教學《小攝影師》后，可讓學生續寫小男孩后來給高爾基拍照時發生了什么？

通過這樣的練筆，學生的語用能力會不斷提高，這樣，在仿寫的過程中，孩子們的寫作興趣被激發，其豐富的想象力也得到了保護。

語文是一門實踐性很強的課程，在教學過程中，教師應始終樹立培養孩子的語文實踐能力的觀念，讓孩子們進行語言文字的應用實踐，從而提高語言文字運用的能力。

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