動畫表演在動畫短片創(chuàng)作中的教學(xué)模式初探

李飛

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，教師也逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，不斷的摸索、研究新的教學(xué)方法。動畫角色的表演對于角色創(chuàng)作及敘事動畫作品起到至關(guān)重要的作用。動畫表演課程對于高校的動畫專業(yè)教學(xué)本應(yīng)作為核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，然而該課程在我國高校動畫教育的現(xiàn)狀卻不甚理想。對于動畫表演課程之教學(xué)模式的重視、改革與創(chuàng)新是非常必要的，其主要內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、了解表演理論與從角色與劇本出發(fā)進行表演創(chuàng)作。本文就動畫表演在動畫短片創(chuàng)作中的教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;動畫表演;動畫專業(yè)

引言

動畫專業(yè)動畫表演在動畫短片創(chuàng)作的教學(xué)模式研究，是基于本地區(qū)動畫專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)水平的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)模式上的修正和改革，通過該課程的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方法得以改進。動畫表演課程的學(xué)習(xí)使我們的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握了動畫運動規(guī)律并且根據(jù)本地的文化特征加以創(chuàng)新。對促進整個地區(qū)動畫專業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。

1表演是動畫創(chuàng)作的核心

Animation（動畫）一詞的詞根來源于“animate”，意為“賦予生命”。顧名思義，動畫的含義中包括為人物、動物甚至無生命物體等一切事物賦予生命，使其成為有生命有思想的角色。角色是動畫的靈魂。動畫角色的創(chuàng)作不僅在于其造型設(shè)計，更重要的是角色的表演。創(chuàng)作動畫角色外觀的是角色設(shè)計師，然而真正賦予其生命的，卻是動畫師。動畫角色的思想與行為皆通過動畫師得以展現(xiàn)，除設(shè)計之外，在了解和掌握動畫角色表演理論知道下的動畫角色動畫創(chuàng)作，才能更好的表現(xiàn)動畫角色創(chuàng)作本身。這是從動畫藝術(shù)創(chuàng)作的角度而言。而從商業(yè)角度而言，以美國迪士尼動畫為例，其盈利支柱是動畫作品洞衍生周邊產(chǎn)品，而非動畫作品本身。而衍生周邊產(chǎn)品的魅力根源則是觀眾對于動畫影片、尤其是將片中角色作為偶像的迷戀。這說明動畫角色創(chuàng)作在一部作品創(chuàng)作中占重中之重的地位。偶像外表決定于造型設(shè)計，而其內(nèi)在——性格特征與所需所想則源于動畫表演。性格特征展現(xiàn)角色個性魅力，讓觀眾為之傾倒和崇拜;所需所想傳達故事情節(jié)，讓觀眾與角色共同感受喜怒哀樂。無論是代入感或崇拜感都能增強動畫角色對于觀眾的吸引力。因此動畫角色創(chuàng)作不僅關(guān)系到作品本身的藝術(shù)價值，更直接影響到作品所帶來的商業(yè)價值。而對于角色的藝術(shù)水準(zhǔn)及受觀眾喜愛程度，除了角色造型設(shè)計外，動畫表演理論在其中起到指導(dǎo)性、決定性的作用。

2動畫表演在動畫短片創(chuàng)作中的教學(xué)模式

2.1實踐練習(xí)與實習(xí)

多項發(fā)展教育模式首先要根據(jù)新的培養(yǎng)大綱，以此為基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)院的自身條件，在教學(xué)中可采用線上與線下授課、小組實踐、一人與多人表演等多種方式進行教學(xué)。表演是否有戲劇性影響著動作設(shè)定是否到位，通過一些案例教學(xué)，讓學(xué)生分小組根據(jù)劇情、不同的人物角色特征進行表演設(shè)定，并在課程會看表演中仔細(xì)觀察分析不足，進而創(chuàng)作出符合劇情的角色動作。其次，通過在課堂中講授一些實際的案例，仔細(xì)分析角色動作的意圖進而培養(yǎng)學(xué)生對表演能力的把握和創(chuàng)新。通過課堂觀摩美國三種不同的動畫模式的動畫如：橡皮管動畫的代表作品《探險活寶》《茶杯頭》等。拉伸擠壓動畫的代表作《小美人魚》《白雪公主》等，殘影動畫中的《貓和老鼠》，日本“節(jié)省”風(fēng)格的動畫《火影忍者》《櫻桃小丸子》等一系列連續(xù)動畫從專業(yè)的角度理解片中角色動作，角色表演與規(guī)定情境之間的關(guān)系，與角色性格的關(guān)系，并分析其外部動作的情理依據(jù)，逐漸理解動畫表演在動畫中的具體應(yīng)用。通過實踐把對角色的分析和表演糅合在一起進行作業(yè)會看。另外，為了增強實踐表演環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂觀摩中的影片挑選具有特征的角色進行選擇性的表演，或者對此角色進行動作創(chuàng)新，進行分組表演。通過課程會看，補充一些二維動畫運動規(guī)律的理論知識，課下作業(yè)要求學(xué)生單人模仿非生命體的走跑跳、設(shè)定一個自己喜歡的角色，可以是人物角色也可以是動物角色，表演出來。最終這些設(shè)定為動畫短片創(chuàng)作的表演提供了基礎(chǔ)，要求學(xué)生以動畫的方式呈現(xiàn)出來。

2.2對表演的夸張性的把握

動畫表演不同于真人表演，需憑借演員的細(xì)微表情、動作語言去捕捉人物的精神氣質(zhì)或遭遇，而是因其存在的虛擬性原因，需要動畫角色通過夸張的動作、表情和語言來展示戲劇表現(xiàn)力的特殊影像藝術(shù)。因此，動畫表演課的教學(xué)需要在課上、課后的實踐練習(xí)中不斷強化訓(xùn)練學(xué)生的肢體、表情動作的表演意識以及對各動作要素的組合、夸張、變形表現(xiàn)能力，才能使學(xué)生的表演設(shè)計更加符合動畫特性。動畫形象的真實豐滿感來自于動畫角色在運動時一系列有邏輯關(guān)系動作的流暢進行，這一系列動作可以分解為——預(yù)備動作、動作發(fā)生（角色主體動作）與發(fā)生后的反應(yīng)（角色主體動作發(fā)生后的跟隨動作與緩沖動作）。對該系列的動作、表情、語言的組合、夸張、變形的設(shè)計與表演能力是夸張性動作表演教學(xué)的重中之重。

2.3增強信息素養(yǎng)

在動畫短片創(chuàng)作教學(xué)中，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，還應(yīng)該提升自身的信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的運用離不開信息技術(shù)的支撐，教師需有較高的信息素養(yǎng)，能夠有效認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂的運用價值，做好角色轉(zhuǎn)換，科學(xué)、有效地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)。同時，教師還要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點。雖然教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但教學(xué)仍是關(guān)鍵，如何合理支配課堂時間是教師需要關(guān)注的問題。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備、細(xì)致觀察，因材施教，促使學(xué)生將知識與技能內(nèi)化。

結(jié)語

單一的基礎(chǔ)性動畫教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生專業(yè)上的發(fā)展需求了，增加新的專業(yè)課程已經(jīng)成為動畫改革的首要任務(wù)。通過對開設(shè)動畫表演課程的分析，探討了動畫表演課程在整個動畫專業(yè)中的地位，當(dāng)下面臨的困境與不足，同時也從理論和教學(xué)實踐方面分析了動畫專業(yè)開設(shè)動畫表演課程對培養(yǎng)動畫人才的需求及實施辦法，以及對動畫短片創(chuàng)作中動畫表演的了解有及其重要的意義。

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南陽師范學(xué)院 473061