提升小學語文高年級閱讀教學有效性的策略探究

柴宛辰

摘要：隨著學生年級的升高，閱讀教學的標準也隨之提高，小學高年級閱讀教學需要在原有的基礎上進一步獲取實質性成果，彰顯有效性。教師需要根據學生閱讀思維的發展，以課程教育標準為依據，制定目標，優化方案。本文將分享一些提高小學高年級閱讀教學有效性的教學策略。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀教學;有效性策略

引言：

從課本中的文章內容來看，高年級的閱讀篇目在深度上進一步加強，閱讀理解的難度增加，同時也對學生的聽說讀寫能力提出了更高的要求，無論是對教師還是學生而言，高年級閱讀都迎來了新的挑戰。

1.設計群文閱讀活動

高年級閱讀應善于利用群文閱讀快速提高學生的綜合閱讀能力，通過文章之間的橫縱比較，增強學生閱讀理解、對比鑒賞等能力，從中積累大量的知識與技能。但是群文閱讀相比于單篇的閱讀無疑設計難度更高，教師必須靈活選擇閱讀材料，掌控整個閱讀過程，讓學生得到應有的收獲。

人教版小學語文五年級下冊第二單元課文主要有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇文章，很明顯本組課文為經典名著故事，其表達的主題也十分鮮明，并且不同文本之間的表現形式是不一樣的。面對內容相似性很高的閱讀素材，可以將其作為群文閱讀的重要依據，由此實現群文閱讀方案的優化設計。例如，筆者在教學本組課文時將“名著品鑒”作為本次群文閱讀的主題，實現單元整合，引導學生在學習內容、學習方法上進行不斷滲透。筆者先用多媒體播放動畫片《西游記》的片段，吸引學生的注意力。接著，要求學生在四篇文章中選擇自己最喜歡的一篇，談談自己的感受，并且對其寫法進行鑒賞，嘗試將課文內容復述下來[1]。

在比較和鑒賞的過程中，增強了學生的情感體驗，這對實現其閱讀素養的不斷提升而言，是至關重要的。

2.問題引導學生探索

閱讀活動中，學生是不可代替的主體，對于文章，他們有自己獨到的見解，有效的閱讀教學絕不是教師將自己的想法強加給他們，必須讓學生參與到完整的鑒賞、感悟、總結等環節中，得到情感、技能等方面的收獲。而教師的作用則是在閱讀活動的不同環節中不失時機地提出引導性問題。

美國教育家布魯納道：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧?！鼻擅畹奶釂枺q如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學過程中要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術?！墩Z文課程標準》也指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題激發學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，要有啟發性。

《祖父的園子》這篇文章，學生通過自讀園子內的景物描寫知道這是“昆蟲園”“菜園”等，這是簡單知識點，學生自學就能掌握。教師提出疑問：“這么普通的園子為何會讓蕭紅念念不忘？”這個典型問題引起學生的討論，教師教學時根據學生的討論與反饋，適時提煉疑問，引入新課，關注學生學情，真正以學定教[2]。

3.促進閱讀與表達于一體

閱讀是積累語言、知識、寫作技巧的過程，在閱讀活動中，學生既要吸收，也需要傾吐，這個過程將表現出他們對文章的理解，便于教師了解學情，同時也可促進學生語言表達能力、知識應用能力的提高，為讀寫結合打下基礎，這樣他們掌握的知識才能真正為他們所用，體現出閱讀的作用。

例如，《軍神》這篇文章的閱讀教學中，教師可以設置以下任務：自主閱讀并用自己的話簡潔表達本篇文章的主要內容;你認為文章中最精彩的部分是哪里？你對這部分的感受和理解是什么？可以允許學生小組合作，最終派一名代表發言。小組合作閱讀及總結的過程正是信息交互的過程，他們利用文章中的只言片語組織語言，表達能力及閱讀理解能力同時得到了提高[3]。接著，教師安排學生選定自己見到過的人，采用語言描述、外貌描述、動作描述等手法，講述自己的故事，要求小組內成員學會表達，并且選擇其中認為最恰當的描述，然后在講臺上進行講述，這樣可以創設出一個理想的環境，教師選出說得最精彩的學生代表進行點評，并且給予適當的獎勵，由此使學生對“說”產生更大的興趣[4]。

4.基于多媒體構建生動課堂

多媒體技術是可以構建生動課堂的現代信息技術，教師要提高五年級學生的閱讀學習能力，則可通過多媒體技術來輔助教學，構筑一個生動靈活的語文閱讀課堂。比如在人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學中，教師就可利用多媒體技術來播放《三國》的電影片段，讓學生能夠直接地走進這一教學情境之中，增強自己的情感體驗，有利于提高學生在閱讀學習方面的綜合素養。在這一多媒體技術輔助下的閱讀教學中，教師可提出一個比較關鍵的問題，引導學生了解這一典型故事情節的起因、經過與結果。教師可以提問：“諸葛亮是如何得到箭的？”這一問題的回答，需要學生了解諸葛亮為何要借箭、借箭的具體經過、借箭的最終結果等內容。學生在這一問題的引導下發散自己的思維，探索問題的答案，這是提高五年級學生語文閱讀能力的有效教學策略。

5.結語

綜上所述，語文教師要想發揮出自身巨大的效能，就必須以更加創新的方式來驅動高年級閱讀教學的實施。作為小學語文教師，應該樹立正確的閱讀教學價值觀，不斷創新探索，不斷總結經驗，不斷反思進取，由此確保小學語文閱讀教學質量朝著更高的方向發展。尤其在當前學生素養提升的背景下，小學語文教師更應該積極投入創新實踐活動中去，在今后的不斷學習和探索中，找到更多閱讀的方法，實現閱讀教學方法體系的構建，繼而引導小學語文閱讀教學工作朝著高效的方向發展。

參考文獻：

[1]許艷.小學高年級閱讀教學策略[J].西部素質教育，2018.4（13）：218-219.

[2]曾炳仙.小學語文高年級閱讀教學方法研究[J].基礎教育研究，2018（07）：49-50.

[3]孔蘭英.小學語文高年級閱讀教學要點分析[J].課程教育研究，2017（01）：55.

[4]孫菲菲.小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究[J].學周刊，2017（04）：137-138.