創造教育在幼兒園語言活動中的具體應用

邱子玉

摘要：陶行知是我國著名的教育學家，其先后所提出的生命教育思想與創造教育思想對于我國教育領域形成了極大借鑒。以創造教育思想為例，陶行知先生倡導教師要以創造為核心，要培養幼兒的創造思維、創造能力，而這與幼兒語言能力的發展之間具有較為緊密的聯系。教師要有意識踐行陶行知所提出的創造教育思想，通過激發幼兒質疑能力、表現能力、觀察能力、表達能力等方式，增強幼兒的創新精神與創新能力，使之可以成為新時代的優秀接班人。

關鍵詞：陶行知;創造教育思想;語言活動

前言：創造教育思想是著名教育學家陶行知所提出的一種教育理論。其認為，幼兒教育工作中創造十分重要。教師必須要立足于創新創造，要解放幼兒的頭腦雙手，要解放幼兒的眼睛嘴巴，要為幼兒提供更加廣闊的空間，更加豐富的時間，以此提高幼兒教育質量，升華教育價值，促使幼兒教育充滿活力，充滿生命。本文將立足于幼兒園語言活動，對陶行知創造教育思想的具體應用及影響展開分析探討。

一、解放幼兒頭腦，激發質疑能力

在創造教育思想中，陶行知先生表示，幼兒的創造力被很多客觀因素所束縛。例如成人的迷信、成見、曲解等等。在幼兒階段的教育工作中，若想有效發揮幼兒的創造思維及創造力，首要任務是要把幼兒從這些束縛中抽離出來。所以，在開展幼兒語言教學活動時，教師的首要任務是要解放幼兒的頭腦，要鼓勵幼兒敢于自主表達，敢于提出質疑，并給予幼兒可以表達、可以質疑的機會[1]。

例如，在學習《魯冰花》這首兒歌時，教師可以先帶領幼兒了解歌曲的內容，鼓勵幼兒根據歌曲的內容提出自己的疑惑。當幼兒得到了這一機會，必然會產生較高的學習興趣，也會達到較為熱烈的學習狀態，會向教師提出很多問題。比如什么是魯冰花？魯冰花是什么樣子的？魯冰花為什么會被稱為母親花？魯冰花是不是由冰做出來的花？這些問題很多都與歌曲內容有一定的聯系，鼓勵幼兒帶著這些問題再聽一遍歌曲，在歌曲中找到問題的答案。通過這一方式加深幼兒對于歌曲的了解，產生一定的自主意識與主體意識，在解放幼兒頭腦的同時鍛煉其質疑能力、創造能力與表達能力。

二、解放幼兒雙手，強化表現能力

在傳統的幼兒教學課堂上，很多教師會認為幼兒的年齡偏低，自身不具有較強的自我管理能力、控制能力，所以會過多地對幼兒實施教育管理以及教學指導，要求幼兒靜靜地坐在講臺下聽老師的話。甚至一旦幼兒做出違背行為，教師就會訓斥。當幼兒的雙手被束縛，其自身的頭腦也會出現停滯，自身的創造能力、表達能力很難發展。若想有效控制這一問題，教師必須要解放兒童的雙手，要給予幼兒表現機會，提高其表現能力。

例如，在帶領幼兒閱讀繪本時，教師可以根據對繪本內容的理解，向其提出問題。比如繪本里主要講述了一個什么樣的故事？主人公是誰？主人公最后的結局怎么樣？要求幼兒在閱讀繪本的過程中，用鉛筆畫出與這些問題有關的內容。通過解放幼兒雙手的方式，加深幼兒的理解深度，促使其頭腦靈活，達到有效的創造水準。

三、解放幼兒眼睛，提升觀察能力

在陶行知先生的創造教育思想中，明確表示，一直以來我國都在進行封建落后的教育思想。而這一思想在很大程度上制約了兒童的成長發展，導致教育與現實之間完全脫離。在現代社會，一個只會讀書的書呆子是無法立足的，也很難在社會中找準自己的定位。所以陶行知先生倡導教育工作者要解放孩子的眼睛，要讓孩子更多的接觸大自然，接觸社會，在觀察的過程中鍛煉自己的觀察能力與表達能力，鍛煉意志，陶冶情操。孩子們觀察的窗口，正是他們的眼睛，能夠通過眼睛看到生活，看到自然中的美，并表達出自然的美。例如，在講解與寫景有關的文章詩歌時，與其要求幼兒在腦海中構建相關場景，不如把他們帶出教室，讓他們親自觀看春夏秋冬的變化。在春天，帶領孩子觀看樹吐新芽;在夏天，帶領孩子觀看蜻蜓青蛙;在秋天，帶領孩子觀看累累碩果;在冬天，帶領孩子欣賞冰雪世界。讓孩子親自觀察，用心感受的狀態下，更好的體會不同季節詩歌文章所描述的場景，所傳遞的情感，提高其觀察能力、欣賞能力，豐富表達經驗，深化體驗。

四、解放幼兒嘴巴，提高表達能力

好奇心是促使兒童產生創造意識，提高創造能力的重要條件。當孩子能夠對一項事物產生好奇心理，那么就會主動的對其加以探索，并且會主動的發問，主動的表達。而陶行知先生在創造教育思想中，也提出教育工作者要正確面對孩子們提出的問題。如果孩子有好奇心有質疑，教師一定要允許他們提問，在彼此交流的過程中，豐富孩子對于知識的認識。同時陶行知先生又說，即便是孩子，也應該有表達言論的自由，能夠直接并心甘情愿的和教育工作者溝通交流。

在幼兒語言活動教學中，教師要把幼兒放在主導位置上，對其加以合理的引導，使之能夠多說多問多表達。除此之外，教師要多多地位幼兒提供表達的空間、時間。如果幼兒表達能力較弱，教師要保持強大的耐心，盡量讓幼兒自主地表達自己的想法，而不過多地干涉，在循序漸進的狀態下，提升能力。

結論：綜上所述，在現代教育環境中，踐行創造教育是每一階段教育工作者都需要堅守的思想。創造教育有助于教師創新教學模式教育體系，有助于受教育者更優化發展。所以在幼兒階段的語言活動中，教師需要有意識融入陶行知創造教育思想，踐行“處處都是可以創造的地方，天天都是可以創造的時機，而人人都是可以創造的對象”的理念，調整教育體系、教育結構與教育理念，促使幼兒全面發展，為其提供更加充足的創造條件及發展時機。

參考文獻：

[1]張晨.淺談陶行知創造教育思想在語文教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：91+120.

[2]何光輝.“創造教育”何以可能——陶行知創造教育思想及其當代價值新探[J].合肥師范學院學報，2018，36（05）：39-42.

[3]郭菊美.如何在幼兒教育工作中應用陶行知創造思想[J].幼教初探，2019，06（11）：67-68.