2020閱讀年度調查：改善閱讀現狀的新媒體策略創建

摘要：《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”。借鑒國際成功的瑞典“學習圈”模式，運用“學習型社會”“終身教育引論”“社區學習共同體”等先進觀念，探索創建中國特色學習型社會的方法和路徑。本文通過對1773名大中小幼學生及家長的2020年閱讀問卷調查數據的分析研究，提出打造以學生學習為主題，親子閱讀寫作共建為核心的社區、學校、家庭、媒體協同策略，有效助推社區學習共同體的建設和發展。

關鍵詞：學習型社會；學習圈；社區學習共同體；閱讀調查；融媒體

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）10-0068-03

當前，閱讀現狀已成為建設學習型社會的一大阻力。國內外專家學者對此提出了不少改善策略，比如瑞典模式——建立“學習圈”，中國實踐——浙江打造的“社區學習共同體”，但這些仍未能有效解決市民閱讀時間局限、閱讀量不高、閱讀興趣不濃等問題。那么，在建設學習型社會，改善閱讀現狀方面，新媒體可以做些什么呢？上游新聞作文頻道的實踐作出闡釋：新媒體的融合發展可從多方面著力，改善市民的閱讀現狀，營造良好的閱讀氛圍，為學習型社會的建立推波助瀾。

一、學習型社會視域下全民閱讀的重要價值

學習型社會是對現代社會發展特征的一種理論描述。聯合國教科文組織指出，“21世紀的社會形態是學習型社會，終身學習是該社會生存的概念，創建學習型家庭則是創建學習型社會、城市、社區的基礎”[1]。多年來，中央把建設學習型社會作為全面建設小康社會的一個重要目標和內容。

2020年9月，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上指出，“要完善全民終身學習推進機制，構建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的終身學習體系”。習近平總書記的講話為我國構建終身學習體系、打造學習型社會指明了方向。當前，各級政府都在大力推進學習型社會的建設，重慶市也在積極行動。

自1999年起，中國新聞出版研究院組織實施全國國民閱讀調查。調查顯示，2017年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.66本；近四成的成年國民認為自己的閱讀數量較少，國民對當地有關部門舉辦閱讀活動的呼聲較高。閱讀量不充足、閱讀氛圍不濃、深度閱讀不夠等問題嚴重影響了我國學習型社會建設的步伐[2]。建設學習型社會需要推進終身學習體系的建立，而學習離不開閱讀。書籍是人類的營養品，閱讀是最好的終身學習手段。因此，改善閱讀環境迫在眉睫，是推進學習型社會建設的重要內容。《中國教育現代化2035》，就將“建成服務全民終身學習的現代教育體系”列為首要發展目標。推進教育現代化共有八大基本理念，更加注重終身學習是其中之一。

二、重慶市2020年度閱讀情況的調查分析

（一）重慶市2020年度閱讀調查總體情況

2021年初，通過網絡問卷和紙質問卷的方式，基于上游新聞作文頻道的讀者群，我們對南岸區、渝中區、渝北區、江北區、北碚區、兩江新區、九龍坡區、大足區10余所中小學發放了2020年度閱讀調查問卷，調查數據使用問卷星進行數據匯總統計分析。2020年度閱讀調查分為成人版和學生版。問卷發放2000份，回收有效問卷1773份，學生有效問卷911份，成人有效問卷853份。從反饋的問卷的情況來看，2020年重慶市民閱讀情況優于前幾年，但閱讀量不夠、閱讀氛圍不佳等問題仍較為突出。

縱觀重慶市2020年度閱讀調查數據，發現有近八成的學生感覺自己課外閱讀量不夠，超九成的成人感覺自己閱讀量不夠；閱讀時間每天不足一小時的，學生（課外閱讀）所占比例62%，成人占69%。但有60%的學生及81%的成人表現出對課外閱讀的喜愛。由此可以看出，當前中小學生課外閱讀量不夠豐富，成人閱讀量也很不充足，存在著有較高的終身學習需求，而學習環境無法滿足的主要矛盾。

（二）重慶市2020年度閱讀調查學生版

911份學生問卷中，5人未入學，占比0.55%；小學生551人，占比60.48%；初中生173人，占比18.99%；高中生121人，占比13.28%；大學及以上學生61人，占比6.7%。2020年學生課外閱讀數量總體為5至10本，參與調查的學生中，沒有1人沒讀完1本書，其中42人，全年讀了1本書，占比4.61%；70人表示讀了2本書，占比7.68%；292人讀了3—5本書，占比32.05%；216人讀了6—10本書，占比23.71%；讀了10本書以上的學生有291人，占比31.94%。分析調查數據可知，超過一半的學生2020年全年讀書5本以上，平均2個多月看一本課外書。另一方面，學生們對自己的閱讀量并不十分滿意，有715人表示閱讀量不夠，占比78.49%，表示閱讀量充足的196人，占比21.51%。

數據顯示，閱讀量不夠的原因在于學生每天能自由支配的閱讀時間不夠充分。每天平均閱讀“半小時”的共6成以上。“1小時”的232人，占比25.47%；“1小時—2小時”的79人，占比8.67%；“2小時以上”的僅31人，占比3.4%。（如圖1）閱讀時間不夠的原因如下：選擇最多的一項是“沒有養成閱讀習慣，閱讀沒有計劃，時間不固定，也沒有保障”，占43.35%；其次是“學校作業考試太多，沒有課外閱讀時間”，占38.09%；排在第三的是“課外補習，興趣班學習占用太多時間，自由課外閱讀時間少”，占36.66%；“娛樂時間過多，課外閱讀時間少”僅占13.06%；“其他原因”，占21.19%。

調查可知，對于課外閱讀，學生興趣實際上是非常濃厚的。“喜歡”占62.68%，“喜歡讀自己想看的，不喜歡被強迫”的占34.91%，選擇“不喜歡”的僅占2.41%。學生喜歡閱讀的最集中的三大理由是：“閱讀讓我知識豐富，增長閱歷”，占比77.06%；“閱讀讓我快樂”，占比61.58%；“閱讀讓我的語文學習更輕松”，占比48.74%。不喜歡閱讀的理由：“閱讀很枯燥，無法長時間靜下心來看書”，占比15.48%；“閱讀的課外書不夠豐富，沒有發現自己喜歡看的書”，占比8.78%；“爸爸媽媽不陪我閱讀，我喜歡親子閱讀，期望有人能給我講一講，陪我說一說”，占比7.24%；“閱讀要寫讀書筆記”，占比10.43%；“老師、專家的閱讀引導不足，有的課外書很難讀下去，不知道讀書的方法”，占比5.82%；“閱讀的交流活動不夠豐富，無法刺激我的閱讀熱情”，占比10.76%，“其他原因”，占比19.21%。

關于改善目前閱讀狀況的建議的回答，有68.06%的學生建議“學校、社區增加一些方便閱讀的舉措”；62.57%的學生建議“圖書館更方便、更智能，多新建一些有特色的書店”；44.79%的學生建議“媒體、社會團體多搞一些豐富的讀書活動”；37.43%的學生建議“閱讀圈子建起來，作家、名師、大咖來引領”；29.31%的學生“期待功能強大的閱讀APP上線”。當然，還有一些個性化的建議，比如“把書的內容設計成游戲，打游戲就必須先看書”“學校開設閱讀課”“網上多推薦一些兒童和青少年讀本”“多建一些社區圖書館”……

（三）重慶市2020年度閱讀調查成人版

853份成人問卷中，其中有小孩，且小孩處于義務教育階段的共576人，占比67.53%；有兩個及以上小孩的共206人，占比24.15%；小孩上大學或以上的共39人，占比4.57%；小孩處于學齡前階段的共16人，占比1.88%；婚后暫無小孩的有3人，占比0.35%；大學畢業剛參加工作的有13人，占比1.52%。統計結果顯示，2020年成人閱讀書籍0本的66人，占比7.74%；1本的133人，占比15.59%；2本的167人，占比19.58%；3～5本的319人，占比37.4%；6～10本的105人，占比12.31%。有779人認為自己的閱讀量不夠，占比91.32%；每天閱讀半小時的595人，占比69.75%；1小時的155人，占比18.17%；1～2小時74人，占比8.68%；2小時以上29人，占比3.4%。

閱讀時間不夠跟愛好閱讀的情況呈反相關。調查發現，選擇喜歡閱讀的有692人，占比81.13%。而閱讀時間不夠的主要原因是“工作太忙，沒時間充電看書”，占比48.49%；其次是“刷手機、上網可以閱讀，讀書就自然少了”，占比45.48%；排第三的是“缺乏了解新書好書的渠道，沒有發現能激發自己閱讀欲望的作品”，占比17.75%。161位“不喜歡閱讀”的，原因排第一位的是“刷手機、玩電腦，電子產品上碎片化的閱讀占用了大量的閱讀時間”；第二原因是“帶孩子、養孩子整天圍著孩子轉，個人時間、閱讀時間幾乎沒有”；第三原因是“工作太累，經常加班，沒有閱讀時間”。另，有6.6%的受訪者選了“閱讀單調，沒接觸到適合自己，吸引自己的書”；6.26%的受訪者選了“閱讀無趣，無法靜心看書”。（如圖2）

就如何改善目前閱讀狀況，參與調查的成年人中，54.99%的人建議“圖書館更方便、更智能，多建一些有特色的書店”；44.43%的人期待“功能強大的APP上線”；43.62%的人表示“學校、社區應多增加一些方便閱讀的舉措”；39.91%的人建議“建閱讀圈子，讓作家、名師、大咖引領閱讀”；37.59%的人建議“媒體、社會團體能多一些豐富的閱讀活動”。

從成人不喜歡閱讀的原因看，多數人為人父母后由于照顧孩子而沒有時間閱讀。而這，恰巧說明了親子閱讀具有巨大的發展空間和可操作性。

三、瑞典“學習圈”經驗與中國特色學習型社會創建

（一）瑞典“學習圈”經驗

瑞典的“學習圈”產生于1902年，至今已有上百年歷史。提出“學習圈”觀點和理論的奧斯卡·奧爾森認為，學習應是不昂貴的；學習方法應是簡單的；參與者都是平等的；書本和圖書館在學習圈中起著舉足輕重的作用。現階段，瑞典每年組織的“學習圈”超過30萬個，參加者超過250萬人次。在過去三年中，參加過至少一個“學習圈”的瑞典人，約占比40%。全面福利制度和非政府組織“學習圈”是瑞典高質量穩定發展的兩枚定海神針[3]。

如今，在瑞典的大街小巷，公交地鐵，公園廣場，隨處可見手捧書本的人。瑞典“學習圈”充分激發了人們學歷教育外自主學習的熱情，讓學習成為一種令人向往的生活模式，讓具有共同學習興趣和愿望的人成為朋友，讓社區（學習協會）成為一所學校。“學習圈”的興起和發展，推動瑞典成為世界上最發達、最先進的國家之一。實踐證明，瑞典“學習圈”是行之有效的方法，能激發國民的學習熱情和潛力，推進學習型社會的建立，它的經驗對中國建設學習型社會具有一定的借鑒作用。

（二）中國特色學習型社會創建經驗

隨著科學技術的迅速發展，信息資訊越來越多元化，知識不斷更新迭代，學習成為個人、組織，以及社會的迫切需要。許多國家都把建設學習型社會提上了議事日程。中國也開始了在此方面的探索實踐。

在創建中國特色學習型社會實踐中，出現了以浙江為代表的“社區學習共同體”，比如杭州已經開發了十年的英語角、杭州寬居的悅讀讀書會、杭州市經典親子誦讀讀書會等[4]。現階段，對“社區學習共同體”的定義多種多樣，有基于共同愛好，也有基于各種學習需求等形成的學習團體[5]。總體看，基于相同興趣愛好和學習要求而形成的學習團體的觀點成為大家的共識。可以說，“社區學習共同體”是一個社區居民因共同學習而形成的群體，它能實現人的生命成長，建立守望相助的關系[6]。

專家認為，浙江打造的“社區學習共同體”，將有利于教育從頭部理念、根本形式和實質性內容層級發生轉變，從而對社區教育進行升級[7]。現階段的學習型社會呈現六大學習特征——全過程學習特征、全方位學習特征、生活方式特征、相對意義特征、個性創意特征和即時學習特征。從社會文化視角看，學習型社會同時也呈現出六大文化特征——學習力文化、快樂生活文化、創新文化、反思文化、共享文化和速度文化。專家指出，“社區學習共同體”需營造終身學習氛圍，進一步開拓民眾互動場所，豐富社區資源信息，促成共同體成員互動共生，挖掘社區共同體的文化內涵。此外，從浙江“社區學習共同體”模式可以看出，改善閱讀現狀可借助外力，拉動內需，形成合力。

四、新媒體助力學習型社會創建策略

學習型社會的創建通過不斷的變革和不斷的創新來保持其組織活力的提升和可持續發展。因此，要實現學習型組織的目標，就要不斷完善學習型社會的各項機能[8]。“社區學習共同體”有四大構成支柱，即本質意志（學習動機維度）、共同學習（學習方式維度）、守望相助（成員關系維度）、生命成長（學習效果維度）。學習型社會的六大學習特征揭示了個人、家庭、鄰里、社區、社會的復雜關系。而資源豐富、靈活創新的新媒體平臺有利于改善協調各方關系，整合各方資源，推進“社區學習共同體”的建設和發展。

家庭教育是一切教育的第一場所，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭環境是孩子接觸到的第一環境，家庭也是孩子發揮創造力的搖籃。因此，以家庭教育、親子閱讀寫作為抓手，是創建學習型組織的重要途徑和有效手段。媒體作為學習型組織的領導者，具有天然的優勢。專家給學習型組織領導者的角色定位是：設計師、仆人和教練。這十分契合媒體“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的職責和定位。媒體特別是新媒體，有條件且能夠成為學習型組織的領導者。

2020年4月20日，上游新聞作文頻道上線。這是一個助力中小學生閱讀、關注中小學學生寫作成長的平臺。同時，平臺給教師、家長提供了互動點評、評論，交流閱讀經驗和發表閱讀感想的空間。基于上游新聞作文頻道的上線，更多的新專欄應運而生，如作文排行榜、作文小課堂、名師雜談等；組織線下線上主題作文展活動，如開展名師引領、名家指導、讀書組長等線上直播閱讀打卡，線下講座閱讀交流等；開展以學生學習為主題，親子閱讀寫作共建為核心的社區、學校、家庭、媒體協同發展的實踐與探究。此外，依托上游新聞作文頻道的陣地，建立起“學習圈”“作文圈”“閱讀圈”，細分為學生（家長）親子閱讀、學生（老師）學習指導，和家校共育（家長與老師）三個方面。這些探索有效整合了學校社區資源，助推了“社區學習共同體”的建設和發展。

五、結語

隨著新媒體的不斷發展，一定能有效地催生更多的學習型組織。若能有效利用新媒體的特性，將瑞典“學習圈”經驗與中國特色學習型社會創建進行有機結合，通過名師引領、名家指導、直播閱讀打卡，線下講座閱讀交流等落地性的活動整合學校社區資源，就能進一步推進“社區學習共同體”的建設和發展，以及學習型社會的全面建設。

參考文獻：

[1] 張聲雄，徐韻發.創建中國特色的學習型社會[M].南昌：江西人民出版社，2003：390.

[2] 張愚.全民閱讀和學習型社會契合性分析與研究[D].南昌：南昌大學，2016.

[3] 王中，汪國新.社區學習共同體與瑞典“學習圈”的比較研究[J].成人教育，2020，40（01）：24-29.

[4] 羅潔穎.瑞典學習圈發展模式研究及對我國社區教育發展啟示[J].中國成人教育，2016（24）：121-123.

[5] 汪國新，余錦霞.社區學習共同體的四大支柱[M].杭州：浙江大學出版社，2016：4-7.

[6] 張輝.疫情加速在線教育產業發展新模式新業態助力學習型社會建設[J].網信軍民融合，2021（02）：21-24.

[7] 陳昌進，陳明.學校整體推進三全閱讀的實踐與思考——以學習型社會為背景[J].新作文（語文教學研究），2021（02）：31-32.

[8] 龔花萍，余建兵，張愚.全民閱讀與學習型社會合作發展系統動力學分析[J].圖書館學研究，2016（22）：69-75.

作者簡介：黃曄（1977—），女，重慶人，本科，記者，研究方向：新聞采編、新媒體傳播。