新媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)的深度融合策略

摘要：隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和新媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求，教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施也更加注重教學(xué)方法的靈活性和多樣性，更加注重教學(xué)內(nèi)容與新媒體技術(shù)的深度融合。初中地理是一門綜合性、空間性、地域性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)以形象思維為主的初中生而言，一些對(duì)邏輯思維能力、空間想象能力要求較高的知識(shí)難懂、難學(xué)。鑒于此，教師可以在新理念的指導(dǎo)下，將新媒體技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容深度融合，以一種直觀、可視化的方式開(kāi)展地理知識(shí)的教學(xué)，將新媒體技術(shù)靈活地應(yīng)用于地理教學(xué)中，讓課堂“活”起來(lái)。本文對(duì)新媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，以探討新媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)的深度融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；初中地理教學(xué)；深度融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）10-0239-03

新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的一種新興的媒體形式。新媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的功能和新鮮的體驗(yàn)，深刻地影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展[1]。目前，新媒體技術(shù)已經(jīng)深入到初中生生活和學(xué)習(xí)的諸多細(xì)節(jié)之中，初中生日常接觸的很多事物具有十足的時(shí)代感、科技感、交互感和現(xiàn)場(chǎng)感[2]。初中生生活方式的改變也促使學(xué)校在教育方式方法上作出相應(yīng)的改變，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。近年來(lái)，新媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到初中地理教學(xué)工作之中，如兼具圖、文、聲、像，功能齊全的希沃白板[3]，以簡(jiǎn)單易操作、功能齊全、互動(dòng)效果突出獲得一眾教師歡迎的UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[4]，包括問(wèn)卷星、微課、平板電腦等軟硬件設(shè)施一直活躍在初中地理教學(xué)中，給初中地理教學(xué)帶來(lái)了全方位的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究欲和好奇心，幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)地理的技能，拓展了學(xué)生的地理思維，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也幫助教師打造出更多具有生命活力的初中地理課堂。

一、新媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)融合的意義

首先，地理對(duì)于初中生而言是一門全新的學(xué)科，且地理具有綜合性、空間性、地域性等特點(diǎn)[5]，這些特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)很容易出現(xiàn)空間想象、理解運(yùn)用、邏輯推理等方面的困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣，有畏難情緒，地理成績(jī)不理想。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力[6]，也是影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過(guò)新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的、與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，如假期游學(xué)之旅、設(shè)計(jì)救援路線等，在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下讓學(xué)生成為地理課堂的參與者、思考者，甚至是主導(dǎo)者，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[7]。

其次，新媒體技術(shù)具有可視化、交互性較強(qiáng)等特點(diǎn)，將其合理地運(yùn)用在初中地理課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生直觀地理解地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的化難為易、化繁為簡(jiǎn)，提升教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在新媒體技術(shù)的支持下，幫助學(xué)生進(jìn)行球面到立體之間的轉(zhuǎn)化和建立兩者之間的聯(lián)系也不再是難題，新媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)的融合也是幫助教師突破重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)講解的最佳模式。

再次，區(qū)域地理是初中學(xué)段地理課程很重要的一部分內(nèi)容，也是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)，因而對(duì)初中生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)尤為重要。如何讓學(xué)生切身感受地域性，理解地域差異一直是困擾地理教學(xué)的難題之一，新媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)的融合能夠很好地解決此類問(wèn)題。教師立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用新媒體技術(shù)直觀化、形象化、多元化等特點(diǎn)開(kāi)展初中地理教學(xué)，能夠有效地突破區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域位置的認(rèn)知。

最后，在初中地理教學(xué)中，教師往往利用講練結(jié)合的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升思維能力，使學(xué)生從學(xué)懂到會(huì)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的隨堂練習(xí)是教師講解、學(xué)生書(shū)面練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械地交替進(jìn)行，枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理；而新媒體技術(shù)的趣味性、交互性等特點(diǎn)可以很好地解決此類問(wèn)題，如課堂練習(xí)可以設(shè)置成學(xué)生在線搶答的形式，以游戲的形式完成學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)。此外，新媒體技術(shù)資源豐富、共享性等特點(diǎn)還可以為學(xué)生提供海量的試題庫(kù)和課外資源，學(xué)生可以針對(duì)自己的弱項(xiàng)和不足，開(kāi)展具有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)，這樣的鞏固練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、新媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)的融合

（一）利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、情感色彩豐富的場(chǎng)景或者氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。新媒體技術(shù)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更多的可能。新媒體技術(shù)將靜態(tài)的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，將難以表達(dá)出來(lái)的信息以視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂。”教師在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“‘多變的天氣’——明天的天氣會(huì)怎么樣？”這一議題時(shí)，可以將教材上靜態(tài)的電視天氣預(yù)報(bào)情境轉(zhuǎn)化為視頻情境，通過(guò)多媒體播放天氣預(yù)報(bào)的視頻，由學(xué)生的生活開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生有親切感的同時(shí)，感受到生活處處有地理，感受到地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再如，在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)“地圖的閱讀”這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“出游路線”的教學(xué)情境，將新媒體技術(shù)與初中地理課堂教學(xué)深度融合，利用電子白板放大鏡功能讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地查看地點(diǎn)，運(yùn)用電子地圖的搜索路線功能讓學(xué)生參與路線的搜索、制定，體會(huì)“對(duì)生活有用的地理”，利用iPad鏡像功能展示搜索過(guò)程，使學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程變成一個(gè)使用地圖的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生可以親手拖拽、放大或縮小導(dǎo)航地圖，直觀感受比例尺性質(zhì)變化：當(dāng)?shù)貓D圖幅大小相等時(shí)，選取的比例尺越大，表示的實(shí)地范圍就越小，反映的地理信息就越詳細(xì)；選取的比例尺越小，表示的實(shí)地范圍就越大，反映的地理信息就越簡(jiǎn)略。

對(duì)于剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生而言，所具備的地理知識(shí)很欠缺，對(duì)地圖的判讀、運(yùn)用能力較差，且比例尺性質(zhì)變化這一知識(shí)點(diǎn)的難度極大；但學(xué)生通過(guò)親手拖動(dòng)、放大或縮小電子地圖，能夠直觀地感受到比例尺性質(zhì)的變化，將教材上靜態(tài)的知識(shí)變成了可視化的知識(shí)，通過(guò)新媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)的完美融合，能夠使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，也能幫助教師突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）利用新媒體技術(shù)開(kāi)展立體化、可視化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

空間性是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維是地理教學(xué)的重中之重。利用新媒體技術(shù)，將直觀的界面融入初中地理課堂中，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，也方便教師更好地開(kāi)展智慧教育[8]。

例如，在學(xué)習(xí)“亞洲的地勢(shì)”時(shí)，由于空間尺度較大，學(xué)生很難將平面圖形轉(zhuǎn)換成三維立體圖形，這時(shí)教師可以利用谷歌地球繪制地形剖面圖的功能，直觀地展示地形沿某條剖面線的地勢(shì)變化。通過(guò)展示沿30°N和沿80°E的地形剖面圖，學(xué)生可以直觀地看到30°N沿線的地勢(shì)從西向東依次呈現(xiàn)“低—高—低”的變化規(guī)律，80°E沿線的地勢(shì)從北向南依次呈現(xiàn)“低—高—低”的變化規(guī)律，通過(guò)直觀的演示，學(xué)生可以準(zhǔn)確地總結(jié)出亞洲的地勢(shì)特點(diǎn)是起伏大、中間高、四周低。

再如，在學(xué)習(xí)“馬六甲海峽的重要性”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬航海活動(dòng)——感受地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生理解馬六甲海峽位置之利。

教師預(yù)先設(shè)定六條航線（見(jiàn)下表），利用新媒體技術(shù)，要求學(xué)生在電子白板上描繪出或指出航線，在描繪航線的過(guò)程中，學(xué)生不僅能建立空間感，空間想象能力得到提升，而且讀圖、識(shí)圖的能力也能得到提升。此外，學(xué)生動(dòng)手參與到教學(xué)實(shí)踐中，由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

（三）利用新媒體技術(shù)構(gòu)建趣味性課堂，讓課堂“活”起來(lái)

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的課堂練習(xí)不僅可以強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，還可以幫助學(xué)生豐富、充實(shí)課外知識(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理的課堂練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)以學(xué)生做、教師講為主，做題過(guò)程沉悶無(wú)聊，學(xué)生參與熱情不高；而新媒體技術(shù)與課堂練習(xí)的融合可以很好地解決這些問(wèn)題，教師可以利用問(wèn)卷星等網(wǎng)上調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行課堂練習(xí)，還可以利用計(jì)時(shí)軟件、搶答軟件增加活動(dòng)的緊迫感，增強(qiáng)趣味性，應(yīng)用iPad反饋功能在大屏幕上展示作答結(jié)果，直觀且快速地反饋學(xué)生的錯(cuò)誤率，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以利用新媒體技術(shù)海量的資源為學(xué)生制定個(gè)性化的課后復(fù)習(xí)方案。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師可以為其匹配微課、基礎(chǔ)題等資源；對(duì)于深度學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈的學(xué)生，教師可以為其匹配擴(kuò)展資料、難題等資源。

（四）利用新媒體豐富的教學(xué)資源擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)渠道

新媒體技術(shù)可以提供豐富的視頻、音頻、案例、課件、習(xí)題等資源。在課堂教學(xué)中，教師可以利用豐富的教學(xué)資源拓展學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)日本相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，在講完日本多地震和火山的原因后，可以設(shè)計(jì)利用iPad上網(wǎng)查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)是不是一個(gè)多地震的國(guó)家，如果遇到地震，我們應(yīng)該怎么做這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析，學(xué)會(huì)從綜合和動(dòng)態(tài)的角度分析問(wèn)題。此外，利用新媒體技術(shù)還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，如建立班級(jí)地理交流群，這樣即使學(xué)生在家學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)與同學(xué)或者教師溝通學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

三、關(guān)于新媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)融合的思考

（一）教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇新媒體手段

在地理教學(xué)中，各種新技術(shù)、新方法都是為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果，因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定選擇哪種新媒體技術(shù)，只有新媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而不能一味地追求技術(shù)多樣與炫酷。

（二）新媒體技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合

新媒體技術(shù)的交互性、共享性、直觀性、高效性等特點(diǎn)深受廣大教師的歡迎，因此，新媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于初中地理教學(xué)中。但一些教師卻一味追求創(chuàng)新與變革，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。新媒體作為一種教學(xué)輔助技術(shù)，必須與傳統(tǒng)的講授法、提問(wèn)法、讀圖析圖法、啟發(fā)引導(dǎo)法等教學(xué)方法結(jié)合，而不是交互電子白板取代“黑板+粉筆”，只有兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能讓教學(xué)充滿活力。

（三）新媒體技術(shù)要與教學(xué)需求相匹配，避免娛樂(lè)化

教師在利用新媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意區(qū)分趣味化與娛樂(lè)化。新媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)融合的目的是營(yíng)造有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，如果忘記了這一初衷，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)娛樂(lè)化傾向嚴(yán)重，文化價(jià)值迷失，表面熱鬧，學(xué)生只意識(shí)到“好玩”的那部分，忽視對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果下滑，結(jié)果不盡如人意。更為嚴(yán)重的是，娛樂(lè)化的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成一定的消極影響，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀、道德觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前是新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，各種各樣的新媒體技術(shù)在給初中地理教學(xué)帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也正在潛移默化地影響傳統(tǒng)的教學(xué)方式。將學(xué)生教育和新媒體深度融合，是學(xué)校教學(xué)必然要面臨的挑戰(zhàn)。因此初中地理教育要注意合理地與新媒體技術(shù)融合，開(kāi)展靈活多樣、交互性、趣味性的地理教學(xué)活動(dòng)，在理念上與時(shí)俱進(jìn)，在模式上優(yōu)化創(chuàng)新，以適應(yīng)和滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

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作者簡(jiǎn)介：劉永（1989—），女，吉林公主嶺人，碩士，編輯，研究方向：人文地理學(xué)。