動在云端 腳踏實地

楊婉婷

隨著在線教學的推廣，在線家校協作學習模式也逐步應用于體育教學中。但該形勢是否符合小學體育教學發展規律，且是否能發揮其有利作用值得探討。2020年疫情間的相關政策為在線教學推波助瀾，進一步為在線教學提供平臺和資源。本文從家庭項目式自主學習的組成要素、對小學體育教育能否替代傳統體育教學模式進行了分析和探討，對在線教學在小學體育教育中的作用做出了較為客觀的評價和總結。

義務教育時期學生處于對學校和所學知識建立初步認識的階段，主要的教學任務是培養學生養成一個良好的生活習慣與學習習慣。體育與健康課程是對于學生較室內課更直觀感受良好習慣的作用的一門課程。通過體育與健康課程使學生了解運動參與的知識與樂趣、提高運動技能、健康體能、保持身體健康、增強體質、促進心理健康和社會適應，幫助學生更專注的完成其他課程有促進意義。賦予較多優質意義的體育課是否能將學習形式轉變為在線教學在此次特殊的環境下值得深思。

1 小學體育教學現狀

通過調查，小學學生在超長假期的影響下體質健康水平的持續下降，引起了社會和學校的高度關注。在疫情的影響下，學生脫離學校的管理與輔導，鍛煉意識與學習意識大大降低。一直以來，學生缺乏體育核心素養的培養，多數在青春期后表現為身體肥胖，身體協調能力差，缺乏團隊合作意識和集體意識。尤其在疫情期間學生們足不出戶，缺乏體育鍛煉的弊端日益明顯。不僅對在線教學沒有幫助，同時不利于學生開學后的學習狀態與心理狀態。在全面開展在線教學初期，學生居家學習并沒有形成良好有規律的學習習慣和鍛煉意識。因此，根據PBL中的家庭項目式自主學習指引下開展“主題”項目式學習，自主學習和鍛煉獲取相關知識技能，培養學生自我管理把控時間、規劃整理學習方式及解決問題。通過家庭項目式學習，傳統教學模式提倡的將課堂還給學生、以全體學生為主體、培養學生終身體育意識等特點與線上教學的學生學習形式不謀而合。

2 家庭項目式學習

家庭項目式學習是以家庭為單位，通過做項目或主題學習的方式進行“德智體美勞”五育教育。基于既成主題與自創主題的形成，筑建家庭學習與學校學習的交流網絡。利用信息技術，在學生、教師、家庭之間搭建“云教育”模式。

3 體育學科家庭項目式學習實施方法

3.1 在線學習資源的設計與安排

這是一次非比尋常的探究與嘗試，根據家庭項目式學習的特點，一個階段一個重點，體育學科設置了關于“適應家庭環境”和“適合年齡特點”兩大特點的運動資源包。居家運動上下午各半個小時，分成眼保健操，校本課程特色操和跳躍、體能（含力量、跳躍、柔韌、平衡四個方面）訓練，將這些資料整合成體育資源包。學生根據自己的年級與家庭周圍環境，可以自主選擇運動方式。家庭式項目式自主學習對網絡環境要求不高，班級家長微信群、QQ群都可以成為學校和家庭、老師和學生之間的互動平臺。教師自制的PPT課件、學習單電子文檔，錄制或推薦審核過的微課視頻、網上錄播等也可以成為學習資源。

3.2 在線教學的指導與評價

在線教學開展前，合理制定了教學過程所出現問題的應對措施。有利于充分發揮體育學科教學的功能、保障此次在線教學居家鍛煉的目的與意義、在教學過程中確保層層目標銜接，最終實現居家每天運動一小時的運動習慣。教師在指導學生自主學習期間注重指導性反饋，除了關注學習結果（作業等成品），還特別關注學生的學習過程。預估學生在完成這個“主題”任務會有什么問題，在教學設計和教學資源里強調，并且在學習過程中關注。及時解答學生提出的問題，同時指導學生運動技能的學習與心理狀態、情緒變化等方面。在學習過程中教師主要積極鼓勵和指導運動技能進行及時反饋，每周推出不同的訓練方式并標明次數與時間。學生初次嘗試“項目式”自主學習，尤其是低年級學生，教師適時的鼓勵和幫助顯得尤為重要，必須要取得家長支持，保持與家長及時有效的溝通交流。

3.3 預防體育線上教學弊端措施

雖然家庭項目式學習整理了所有體育教學的特點進行教學設計，但是每個同學不同的家庭環境與學習狀況參差不齊。學生的自主能動性差就會影響運動效果，尤其是低年級學生，多在乎直觀感受。網絡教學不能完全滲入低年級學生腦海中。因此，體育學科的教師聯合班主任與家長，對學生進行每天半小時的行為反饋，每個月推出體育網上創意活動提高學生積極性、資源包的教學任務實時更新、聽取家長與學生的意見等手段。根據學生自己的家庭環境與可用器材制定不同階段不同學生的訓練方法。保證了學生的運動時間、運動強度、學習自主能動性。

4 在線體育教學對傳統體育教學的影響

日常生活中，學生忙于學業作業，課余時間不能完全保證“每天鍛煉一小時”的運動強度與密度。此次線上家庭項目式體育教學幫助學生完善了網上學習資源，幫助學生在假期跟隨教師的引導完成自主選擇運動方式與自主鍛煉。隨之而來的是在沒有特殊環境下、沒有教師的引導、沒有家長的幫助，如何完成體育運動方式的選擇與練習是傳統體育教學模式與在線體育教學共同需要探討的課題。在傳統體育教學模式中，由教師引導并制定訓練計劃與方法，教師的作用承擔體育課程的百分之三十，這百分之三十對學生的能動性與運動技能方法有著十分重要的意義。單靠教師在學校的教授與指導是完全不夠的，然而傳統體育教學模式無法督促學生在課余時間參與體育鍛煉，此次的家庭項目式學習就是彌補了學生課余時間的運動強度與密度。學生回歸到校園后，家庭項目式學習也會暫告一段。學生的運動意識與運動習慣卻會保留下來，在課余時間按照家庭項目式學習的指引，不需要任何人的幫助學生就可以在家中、在公園、在社區進行體育鍛煉。真正達到了傳統教學模式要求的每天運動一小時、陽光體育的運動強度密度，也同時培養了學生終身體育意識與良好的運動習慣。

5 結語

傳統教學模式與線上教學沒有真正的界域，主要都是圍繞學生開展的教學活動。傳統體育教學有特定的場地這與線上教學特殊的場地不同，由于線上教學限定條件過多，重點需要學生自主學習的能力與積極性。因此，在線體育教學無法替代傳統體育教學，傳統體育教學模式使學生快速進入學習狀態，傳統體育教學為學生提供更嚴謹全方位的運動計劃方法與運動培養。在線體育教學可以彌補傳統體育教學無法充分利用課余時間的弊端，調動學生課余時間體育鍛煉的主觀能動性，養成終身體育意識，良好的運動習慣。所以，在未來的教學中，傳統體育教學模式與在線體育教學可以相輔相成，提高學生課余時間的運動強度密，增強學生體質，保持學生身體健康。

（作者單位：深圳市福田區荔園外國語小學（天驕校區））