淺析小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率的提升

龔春夏

摘要：在新課程改革的指導(dǎo)下，群體合作學(xué)習(xí)模式逐漸進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教師視野，進(jìn)一步探索其設(shè)計(jì)和組織，以期將群體合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高教學(xué)效果，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效策略;效率

指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決難以解決的個(gè)人問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探討了群體合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合作討論

有效的課堂導(dǎo)入能夠幫助教師獲得理想的教學(xué)效果。于是，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，活躍學(xué)生的思維。比如在三角形的教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，而教師如果一味地對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行講解，非但不能讓學(xué)生形成有效理解，還很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助生活中的實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示自行車(chē)前杠部分的設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的設(shè)計(jì)運(yùn)用了怎樣的原理。學(xué)生在討論中能夠發(fā)現(xiàn)自行車(chē)前杠部分的設(shè)計(jì)是三角形的。并且以這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步研究，懂得三角形穩(wěn)定性的內(nèi)涵，這種對(duì)知識(shí)形成的初步理解為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的方式在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，激活了學(xué)生的思維，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、難點(diǎn)問(wèn)題分析的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合作模式的運(yùn)用范圍是比較廣的，針對(duì)不同的范圍，合作教學(xué)模式有不同的運(yùn)動(dòng)方法，而難點(diǎn)問(wèn)題的分析是合作教學(xué)模式的重要目標(biāo)，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力發(fā)展還不是很理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到比較多的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生個(gè)人的能力可能無(wú)法很好地解決這些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要通過(guò)相互合作來(lái)解決問(wèn)題，在相互合作的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互溝通和交流、進(jìn)行資源的整合，同時(shí)學(xué)生之間思維的交流也可以碰撞出智慧的火花，在這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)有更多的想法，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生更好地解決問(wèn)題起到極大的幫助作用。而合作的過(guò)程中，好的正確的合作才能夠取得理想的結(jié)果。否則學(xué)生之間的合作不僅不會(huì)產(chǎn)生正面作用，甚至還可能會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決起到消極的影響，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用合作交流引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解和掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)常常會(huì)遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題。教師則可以借助合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，提升學(xué)習(xí)效果。比如，在牛吃草類(lèi)應(yīng)用題的教學(xué)中，學(xué)生常常難以理解“巧設(shè)單位一”的數(shù)學(xué)思想，教師則可以要求學(xué)生以這樣的數(shù)學(xué)思想為主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從各個(gè)角度提出不同的觀(guān)點(diǎn)，將這樣抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象，從而奠定了理解的基礎(chǔ)。接著，學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)資料的引導(dǎo)完成具有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)，在習(xí)題中運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將這樣的數(shù)學(xué)思想簡(jiǎn)單化，并且用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言將數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯過(guò)來(lái)，提升了學(xué)生的理解效率。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生就難點(diǎn)問(wèn)題分析展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作動(dòng)手

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。于是，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作動(dòng)手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在幾何教學(xué)單元，教師會(huì)要求學(xué)生了解各個(gè)幾何圖形的幾何性質(zhì)，并且知道它的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。為了幫助學(xué)生獲取理想的學(xué)習(xí)效果，教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生制作幾何模型。在幾何模型的制作過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠知道三角形的穩(wěn)定性、圓形的對(duì)稱(chēng)性在實(shí)踐中有著怎樣的效果，以及要怎樣運(yùn)用并發(fā)揮它的價(jià)值，從而提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效率。并且在實(shí)際動(dòng)手中，學(xué)生通過(guò)分工合作鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。通過(guò)這樣的方式，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生合作動(dòng)手，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、合理分工，保證學(xué)習(xí)的順暢

小組成員接受了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作和探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)成員相互交流，根據(jù)自己的知識(shí)和理解達(dá)成共識(shí)，最后總結(jié)了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都必須有明確的職責(zé)分工，并應(yīng)發(fā)揮具體的作用。也就是說(shuō)，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)分配給所有人，團(tuán)隊(duì)成員需要共同努力，以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

再如在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課時(shí)，要求小組成員做好合理分工，一部分同學(xué)列舉算式，另一部分同學(xué)則猜想積的小數(shù)位數(shù)，最后共同驗(yàn)證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這樣，同學(xué)們分工明確，在合作的過(guò)程中個(gè)個(gè)興致勃勃，激起了學(xué)習(xí)的興趣，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。同學(xué)們不但學(xué)會(huì)了驗(yàn)證，而且得出了結(jié)論，更嘗到了合作的樂(lè)趣。

五、交流討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作過(guò)程中，生生之間進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)，然后總結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。這是一個(gè)進(jìn)行生生互助，共同提高的重要途徑。在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量清楚地表達(dá)個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)虛心接受其他組的意見(jiàn)，以博采眾長(zhǎng)，達(dá)到提高自己。教師在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、討論后，也要給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)評(píng)價(jià)，并適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的效果。

總之，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，可優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的教學(xué)效率，合作過(guò)程中，通過(guò)多種途徑提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，有利于整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈坤華.合作學(xué)習(xí)——一種 有效學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)科教育，2004（07）.

[2] 李朝輝.有效合作學(xué)習(xí)的策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2003.

浙江省義烏市稠州小學(xué) 浙江 義烏 322000