善用思維導圖促小學數學復習課提效

劉櫻 靳百軍

思維導圖可以顯示系統完整的知識框架，不僅適用于小學學生的數學學習，也符合學生身心發展的階段性特征。在小學數學復習課中，熟練地使用思維導圖，不僅能有效地提高小學數學教學效果和效率，還能增加學生學習數學的興趣，同時學生的數學復習能力和自主學習能力也會得到提升。

思維導圖在小學數學復習課中的作用

首先，思維導圖可以幫助小學生自主構建數學知識框架。在數學復習課中引入思維導圖，可以發散學生的思維，使學生自己梳理數學知識、自主建構知識體系，讓小學數學課堂變得生動活潑，提高學生學習的積極性。

當前，小學數學教師要明確教學要求，在教學過程中運用科學合理的教學方法，充分利用教學資源，不斷提高課本的深度，在平時的教學課堂中加強培養學生的自主學習能力。思維導圖是一個很好的數學復習工具，其可以串聯很多數學知識，并展示完整的系統架構，學生對相關復習知識一目了然。首先，在構圖過程中，教師要注重數學方法的指導，幫助學生銜接知識、疏通思路。教師的任務不應是替學生找出各部分知識的現成結構，因此在教學中，教師做好數學相關示范后，應及時引導學生對前面所學知識的規律、方法進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工，建構思維導圖，提高自身的自主學習能力。

其次，思維導圖可以改變現有小學數學復習課的學習方式。思維導圖的出現，有效提高了小學生數學復習課的效果，使學生能主動地思考和聯系知識點，有效培養了小學生獨立學習、獨立思考的習慣和能力。

小學數學復習課上運用思維導圖的策略

小學數學教師要充分展現自己的數學教學智慧，選擇學生最能接受的數學教學方法，以獲得最好的數學教學效果。在小學數學復習課堂上使用思維導圖，可以讓學生對數學知識框架有一個清晰的認識，從而加深對知識點的記憶，提高做題的正確率，促進小學生的全面發展。

首先，思維導圖可以促進師生間的互動，激發學生的思維碰撞。小學數學教師在展示部分學生構建的思維導圖時，要注意激起學生對已有相關數學知識的記憶，為鍛煉小學生的發散思維能力做好充分的準備。思維導圖需要班集體師生共同參與，可以很好地營造課堂氣氛，加強教師和學生之間的交流，讓師生關系更加親切。在小學數學復習課中使用思維導圖時，數學教師需要引導學生，因為學生才是思維導圖的主要受益者，他們根據數學教師的引導，有針對性地回顧相關數學知識，由一個數學知識類型銜接多個數學知識類型，在整個思維發散及銜接過程中，學生之間的思維也相互影響著，這樣的數學復習課堂就是學生發散思維碰撞、集體智慧融合的課堂。

其次，根據學生課前完成的思維導圖，有效把握學生數學知識的掌握狀況。思維導圖可以展現學習者對所學習內容的掌握情況，故小學生構建的思維導圖可以讓教師充分了解學生對數學知識的掌握狀況，明白學生在數學復習過程中存在的問題，這樣在數學復習課中，可以更有針對性地對小學數學進行復習。例如，教師可以讓學生在復習課之前完成對思維導圖的構建，這樣數學教師可以在數學復習課上用PPT展示班級中部分學生構建的思維導圖，帶領學生一起發現并找出思維導圖中的優缺點，引導學生進一步補充和完善思維導圖，這可以更好地發揮數學教師的引導作用，也可以激發學生對數學知識的溫習和思考，增強其學習數學的興趣。

再次，思維導圖可以鞏固學生對數學知識及理論的認知。數學學科的特點要求教師在數學復習課堂中不只是復習數學概念理論，還需要添加一定的數學習題，讓學生當堂練習，以檢測學生是否真正掌握數學知識，鞏固小學生對數學知識及理論的理解，提高學生數學復習效率。

最后，使用思維導圖建立錯題集，可以使學生的數學復習效果更佳。小學生正處在求知欲旺盛的年齡，但對知識的有效整理、總結和提取能力較差，故在教師要求學生整理錯題集時，有的學生沒有用心整理，只是單純地進行錯題重寫工作，很少用心地整理錯題集。針對這個問題，教師首先要轉變學生的思想，告訴他們整理錯題集是為了對數學知識進行鞏固，并引導學生根據錯題類別來寫錯題集，主動建立數學復習思維導圖，讓學生在創建思維導圖的過程中，加深對復習題的記憶。在課堂上，教師可以查看學生的錯題，看學生是否按照相似題型、相似的知識點進行整理，并針對每一類型的錯題構建對應的思維導圖。通過思維導圖錯題集，學生能提高歸納總結能力，增加對小學數學的學習興趣，提高復習效率。

（作者劉櫻單位系山東省臨沂市蘭山區勝利小學，作者靳百軍單位系山東省臨沂市銀雀山小學）