將情境體驗式教學引入高中地理教學

支凱

情境體驗式教學是目前一種新型教學方式，它可以鼓勵學生積極參與教學活動，增強師生之間的互動交流，培養學生的自主性、創造性及思維能力。高中地理教學內容比較多且系統化，情境體驗式教學的應用能使高中地理課堂更加豐富多彩，讓學生對地理產生濃厚的興趣，提高學習效率，為學生學習地理打下堅實的基礎。

尊重學生主體地位，激發學習興趣。隨著教育和課程的改革，在新課程的要求下，地理課堂不再是要求學生對地理知識死記硬背，也不是教師單獨地講述，而是讓學生成為課堂的主體，更加注重學生對地理知識的理解、體會和感知，以激發學生學習的積極性為主導，提高教學質量。這要求教師要精心設計情境體驗的教學內容，對課本知識進行系統的分析、歸納和整合，從學生的實際學習情況出發，尊重學生的差異性，使學生主動參與課堂中，幫助學生建立學習思維的框架，讓學生在情境體驗式的教學中快樂學習。

例如，必修課第一單元第一課時《地球的宇宙環境》這一節是整個地理教學的第一節，其對今后地理的學習非常重要，同時教師的教學效果會影響學生今后學習地理的興趣。教師要注重教學的趣味性和實踐性，將抽象化為具體，幫助學生充分認識宇宙、多層次的天體系統和特殊的行星。在地理教學中，教師可以應用情境體驗式教學方法，激發學生學習的興趣，讓學生快速融入課堂，對宇宙有感性的認識，奠定課堂的感情基調。在課程進行的過程中，首先可以先播放宇宙的有關視頻，引起學生的興趣，然后展示太陽系的圖片，利用圖片讓學生觀察，引起學生思考，增強學生的自主學習能力，接著讓學生以學校、班級、小組為例畫出天體系統的關系，突出學生的主體地位，加深學生對知識的理解。在高中地理課程中有效應用情境體驗式教學，可以使學生成為課堂的主體，使其主動參與課堂，對地理知識的學習產生濃厚的興趣，從而提升課堂效率。

創設有利于學生體驗的教學情境。在高中階段，學生往往不能自主地對地理知識進行學習體驗和領悟，為更好地提高學生學習的積極性，教師要有效創設學習的情境，通過情境讓學生體驗知識由抽象變為簡單的過程，掌握地理學習的規律。創設有利的情境教學的主要方式有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。教師可采用帶入情境、優化情境、拓寬情境的方法，讓學生體驗教學的樂趣，幫助學生理解地理知識，從而鍛煉學生的創造性思維。

例如，高中地理必修一第三單元第四節《土壤的形成》主要是讓學生了解土壤在地理環境中的作用、土壤與農業生產關系、土壤的四個組成部分和作用，以及理解具有肥力是土壤的本質屬性、土壤的形成過程、生物對土壤形成的作用、人類活動對土壤形成的影響。如果教師只是單純地講解理論難免會讓學生覺得枯燥，土壤是學生生活中最常見的東西，教師在開展地理教學活動時，可以將土壤帶進教學課堂，以實物教學展示激發學生的興趣，讓學生在室外真實的情境中，通過考察、實驗等獲取土壤形成的原因。教師也可采用案例導入法，通過自主學習城市建筑與土壤之間的關系，從而學習土壤的定義和作用。在整個教學中，教師的角色從單純的知識傳遞者變為學習情境的創設者和共享者，以實踐和探究為主，調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習動機和態度。因此，教師應用多種方式的教學情境，有利于學生更好地學習地理知識。

利用網絡地理課程資源開展情景教學。信息化時代的到來，網絡課程資源越來越豐富和多樣，教師要整合利用各種地理課程資源，合理應用具有實用性、趣味性和可操作的地理資源，從而拓展學生的地理知識面，開闊學生的眼界，培養學生的地理素養和綜合能力。

例如，高中選擇性必修地理主要內容有地球運動的意義、地形變化的原因、大氣變化的效應、水體運動的影響、地表環境的特征。這些都是比較抽象的內容，不借助網絡地理課程資源，教師很難講清楚，如“地球公轉、自轉的意義”“地形變化的動力”“氣壓帶、風帶與氣候”“洋流及其影響”等內容。教師在開展地理教學時，要借助網絡資源，通過視頻、音頻、文字圖片等讓學生更好地理解這些內容。尤其“氣壓帶、風帶與氣候”“洋流及其影響”這些知識點對學生來說非常難理解，通過網絡地理資源，教師能讓學生開闊眼界，更清楚地學習各種氣壓帶、風帶控制各種氣候類型的主要特征，各種氣候類型分布的規律以及洋流對地球的影響和世界洋流分布的規律，培養學生的分析能力、知識遷移能力、讀圖能力和自學能力。在地理教學中，有效地應用地理網絡資源可以提升課堂效率，幫助教師解決學生難理解的知識內容，從而培養學生自主學習能力。

總之，情境體驗式教學就是要通過學生自主學習，提高學生學習的積極性，讓學生在情境教學中不斷探索和研究。在高中地理教學課程中有效地應用情境體驗式教學，突出學生的主體地位，使學生對地理知識的感悟和運用能力得以提升，并將學到的知識更好地應用于實際生活中。

（作者單位系江蘇省濱海縣八灘中學）