小學高年級語文高效閱讀課堂構建探討

林貝貝

摘要：高效課堂即在短時間內達到一定教學質量和教學目標的課堂。作為學生從小學到初中的過渡階段，小學高年級語文需要更高質量和更加深入的課堂教學。在小學高年級語文教學中建立高效課堂，不僅是和高年級階段的教學目標相呼應，同時也是為了讓學生在高年級階段逐步培養自主學習能力，提高學習效率，更是對小學語文教學進行一次突破和重塑。因此，本文將從教材內容、應試要求、價值觀念這三個方面，來對小學高年級語文構建高效閱讀課堂進行探討。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;高效課堂

前言：

語文閱讀高效課堂的構建，充分具備了必要性和可能性。雖然閱讀本身是一件需要慢下來進行深度感受的事情。但語文閱讀學習，要求學生在閱讀文章的過程中，快速領悟文章的中心內涵，并找到題目所需要的答案。事實上，學生對于閱讀的感受力和閱讀水平的提升是相輔相成的。通過高效閱讀課堂的構建，學生們閱讀的能力得到提升，他們就會在日常閱讀過程中獲得更高的價值和更深刻的感受，從而實現閱讀水平的飛躍。

一、以教材內容為基礎，通過文章分類構建高效閱讀

高效語文閱讀課堂的構建，其本質就是以小學高年級語文教材的內容為基礎，進行課堂模式的調整和深化。脫離了教材而進行的高效閱讀課堂，不僅無法真正構建對學生有所助益的課堂，同時還會使得“高效課堂”這一模式在語文教學中無法得到發展，進而阻礙小學語文教學實現突破。小學語文的高效課堂構建，應當扎根在教材內容中，從教材中出發。幫助學生明確學習目標和學習任務，從而確定他們在小學語文高年級階段的學習方向。因此，教材文章分類法，可以作為構建高效課堂的底層邏輯之一。

教材文章的分類，可以從文章的體裁入手，也可以從不同時代入手。這兩種方法相比較而言，體裁分類法更有利于學生在閱讀不同體裁的文章時建立不一樣的關注點，培養不同的感受力，同時也更符合語文學科考試的要求。例如，古詩這一類體裁大多數時候給人以韻味和思考。以部編版五年級語文上冊的《己亥雜詩》為例，詩人龔自珍通過描述落花的自然現象，來抒發自身對于國家社稷的深厚感情，表達希望通過自己影響后世的偉大抱負。古代文人騷客大多較為含蓄，因此，在閱讀古詩的過程中，學生既需要讀懂詩人的字面表達，同時更需要透過時代背景和個人際遇來發掘其中更為深刻的內涵。

二、以應試要求為標準，通過目標導向完成高效訓練

語文閱讀教學的目標，大致分為兩個層級。初級目標即為針對應試要求，完成應試任務。因此，小學語文閱讀高效課堂的構建，也應當是以應試要求為基礎標準，將學生在語文閱讀學習中能力水平的提高作為首要任務。由此，將應試標準同化為高效課堂的目標導向，并在此基礎上完成相應的高效訓練，才能夠真正地讓學生的閱讀水平在高效課堂中得到提升。同時也能夠實現從如何閱讀到如何應試的轉變。

閱讀往往占據了語文學科考試中的重要篇幅，而事實上，除了專項的語文閱讀題型外，想要完成全部的語文考試，學生的閱讀能力必須在線。誠然，不同的題型對于學生在閱讀能力方面的要求都不同。因此，教師在日常的高效訓練中，應當有意識地培養學生應對不同體裁閱讀的能力。教師可以將一篇課文的內容拆解成考試中的不同題型。以部編版五年級語文下冊《田忌賽馬》為例，將其拆解為“變換語序、句子理解、作文題”。變換語序一題可以是將“后來，齊威王任命孫臏為軍師”一句改為被字句。作文題可以是以“田忌賽馬”故事梗概為題目，任意角度寫作文。

三、以價值觀念為指引，通過內容價值深化高效成果

閱讀的價值，并不僅僅停留在對閱讀能力和應試能力的培養。語文閱讀的教學目標，除了完成應試要求外，教師還要引導學生通過閱讀進行思考，并領悟價值，從而進一步深化閱讀素養，提升閱讀水平。事實上，以內容價值為指引的語文閱讀課堂，才是高效閱讀課堂得以延續和深化的根本所在。內容價值和閱讀水平是相輔相成的。一方面，高效閱讀課堂的構建能夠幫助學生通過提高閱讀效率和能力，進一步挖掘到閱讀帶來的價值和意義。而另一方面，學生在閱讀過程中獲得的價值和感受，會不斷促進閱讀能力的發展。

以價值觀念為指引的閱讀高效課堂構建，要求教師在閱讀教學過程中引導學生用心感受閱讀給予自身的能量，并將閱讀的收獲與自身的經歷相聯系，對自身的價值觀念進行深化。事實上，這也是閱讀這一過程能夠帶來的終極價值和意義。以部編版六年級語文上冊《只有一個地球》為例，該文能夠引發學生對于環境保護的深刻思考，同時給予學生以警醒，將“保護環境，愛護地球”這一觀念深刻注入學生的腦海中。再如，以部編版四年級語文上冊《精衛填海》為例，通過精衛填海的神話故事刻畫了精衛不畏艱難的頑強形象，進而向學生們傳達在遇到艱難險阻時，應當克服困難，努力拼搏。

結語：

總而言之，小學高年級語文高效閱讀課堂的構建，是十分有必要的。小學高年級的學生，恰好處在了一個需要轉化和升華的學習階段，其所用的學習方法和所處的教學環境，都需要進行調整和變革。高效課堂的構建，應當以教師自身教學觀念的轉變為出發點，來引導學生不斷在閱讀中向內挖掘、向外拓展。讓學生們在高效閱讀里，既收獲小學階段的學習成果，同時也獲得閱讀帶來的價值和快樂。

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