小學高年級語文教學中課外閱讀的滲透方法研究

任麗娥

摘要：新課改下課外閱讀教學工作的規(guī)范化開展，是素質教育體系深化改革下確保閱讀高質量教學目標實現(xiàn)的有效渠道，對于全面提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)以及推動學生全面化發(fā)展中都發(fā)揮了重要性作用。鑒于此本文主要立足小學語文高年級，就課外閱讀有效性滲透策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在強化學生自主閱讀意識、鍛煉他們自主閱讀能力的基礎上為語文閱讀教育事業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關鍵詞：小學高年級;課外閱讀;有效性滲透策略

引言：

閱讀教學是語文課程體系的重要組成部分，課內閱讀和課外閱讀從某方面來講兩者之間存在一定的內在關聯(lián)，課外閱讀可看做是課內閱讀的延伸，確保教學工作的有效滲透在一定程度上是強化學生情感以及豐富學生精神世界、幫助學生積累寫作素材的重要途徑。經調查在以往課外閱讀滲透過程中，閱讀時間少、閱讀氛圍缺失以及閱讀指導方式的傳統(tǒng)化，在影響學生自主閱讀有意識培養(yǎng)的同時也不利于他們良好閱讀習慣的養(yǎng)成，為此基于學生身心發(fā)展特點，在秉承現(xiàn)代化教學理念的前提下優(yōu)化教育教學模式，是現(xiàn)階段保證課外閱讀滲透效益最大化發(fā)揮的有效渠道。

一、推薦適合學生閱讀的課外讀物，創(chuàng)建課外閱讀平臺

對于小學高年級學生而言，雖然他們具備了一定的閱讀能力，掌握了一定閱讀技巧，但由于他們正處于身心發(fā)展的關鍵期，再加之他們社會閱歷的缺失，為確保教學正向效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需充分發(fā)揮自身教學活動組織者職責，通過向學生推薦適合他們的課外讀物以及創(chuàng)建課外閱讀平臺，在確保課外閱讀教學工作規(guī)范化開展的同時幫助學生感知閱讀教學魅力。在課外閱讀教學滲透中，為確保小學生教學主體作用的充分發(fā)揮，教師需結合課內閱讀教學內容，并綜合考慮學生實況向他們推薦符合他們身心發(fā)展特點的刊物，在強化學生語感的基礎上逐步提升他們閱讀能力。從某方面而言作為一種教學資源，教學環(huán)境對于課外閱讀教學工作的影響也是不容忽視的，為幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，在教室內教師可通過創(chuàng)設“讀書角”、“小小圖書館”等，在潛移默化中激發(fā)學生的閱讀興趣，與此同時在日常閱讀教學中，為促使學生能主動地進行課外閱讀，教育工作者還可通過充分發(fā)揮“榜樣模仿帶頭作用”，通過鼓勵學生向優(yōu)秀學生學習，在有效克服學習困難的前提下切實感受到語言的魅力，以便于讓學生在享受閱讀中愛上閱讀活動。

在課外閱讀教學中，為確保教學效益的最大化發(fā)揮，教師不僅需結合學生實況和閱讀需求推薦適合他們的課外讀物，同時還可在課內閱讀教學工作講解結束后，推薦與課程內容相關聯(lián)的讀物來強化學生自主閱讀意識、提升學生自主閱讀能力，如在《我的伯父魯迅先生》課程講解過程中，教師可要求學生在課外時間閱讀《從百草園到三味書屋》來進一步加深對課程內容的認知和理解，由此為學生全面化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、開展閱讀成果評比活動，全面提升學生閱讀品質

在課外閱讀中為全面提高學生閱讀能力，教師可在結合課程教學內容的基礎上通過開展一系列閱讀成果評比活動，在競爭環(huán)境中以來有效激發(fā)學生學習潛質，進而為學生綜合能力的全面提升創(chuàng)造良好條件。小學階段是學生行為習慣培養(yǎng)的關鍵期，為在積極課外閱讀氛圍中幫助學生養(yǎng)成良好習慣，教師可通過開展延伸閱讀比拼、寫作能力比拼以及朗誦能力比拼，由此在保證閱讀教學工作深化改革的前提下增強學生的閱讀渴望，進而為學生閱讀動機的有效激發(fā)打下堅實基礎。除此之外課外閱讀作為閱讀教學的延伸，教學工作的規(guī)范化開展對于全面提升學生閱讀能力和核心素養(yǎng)而言具有重要意義。目前來看為進一步改善當前閱讀教學現(xiàn)狀，教師需為學生創(chuàng)建閱讀成果展示平臺，通過組織學生以小組為單位進行“黑板報”的繪制，由此在激發(fā)學生閱讀主觀能動性的同時有目的地強化了學生合作意識和能力，此外通過從不同角度去搜集資料在一定程度上也有利于幫助學生了解自己位置的領域，在充分感受到閱讀魅力的同時愛上閱讀，最終為學生全面化發(fā)展目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

三、結語

概括而言，閱讀是學生獲取信息的重要渠道，而近年來隨著教育體系改革的不斷深化，教育部門對閱讀課程教學也提出了新要求，其中課外閱讀作為閱讀體系的重要內容，為確保高質量教學目標的實現(xiàn)，教育工作者除了要充分發(fā)揮自身引導作用向學生推薦契合他們身心發(fā)展特點的課外讀物外，還要在課堂教學中開展一系列趣味性評比活動，由此在調動學生主觀能動性的同時促進教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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