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融入陶行知生活教育理念培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)

2021-09-10 03:34:06邵懿
武魂·智慧課堂 2021年1期
關(guān)鍵詞:小學生

邵懿

摘要:隨著小學教育的不斷改革和完善,陶行知生活教育理念被運用在小學科學教學中,陶行知生活教育理念,即生活即教育、社會即學校以及教學做合一,在小學生接觸科學教育初級階段,將小學科學生活化是很有必要的,小學生在掌握科學知識的同時,還能促進科學素養(yǎng)形成。文章首先分析小學科學教學現(xiàn)狀,然后提出了相應的解決策略。

關(guān)鍵詞:陶行知生活教育理念;小學生;科學素養(yǎng)

引言

在科技技術(shù)不斷發(fā)展的當下,改善人們生活的同時,還促進了社會進步,這就意味著小學生學習科學知識就更加重要,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上小學生新時代教育的速度,這就要求教師遵循陶行知生活教育理念,開展小學科學教育,將科學知識緊貼學生生活,并且能做到傳輸課本知識的同時還能進行課外知識的拓展,還要注重小學生動手能力培養(yǎng),促進小學生科學素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學科學教學存在的現(xiàn)狀分析

(一)小學科學教學脫離生活

在小學教育中,很多教師在教學中脫離了學生生活。小學科學雖然比較簡單,但是由于小學生認知不足,如果科學教學脫離了實際,對于小學生來說增加了難度。例如,在蘇教版小學科學下冊中,第一課《石頭》,石頭在生活中是小學生比較常見的,但是小學生卻沒有真正了解過石頭的形狀、顏色和分類等等,教師在教學中,只會口頭傳授關(guān)于石頭的知識,光憑著小學生對石頭的想象是不能掌握石頭的特征,教師沒有將石頭帶入小學生的生活中進行研究,不利于小學生學習。

(二)教師教學局限于課本

陶行知先生"社會即學校"這一教育理念,需要教師在教學的過程中,將教育放出鳥籠,陶行知認為教育不應該受限于課本內(nèi)容,而是要擴大教育的范圍和內(nèi)容,讓教育走出課本。但是在實際小學科學教學中,教師更傾向于傳授小學生課本知識,忽略了課本以外的知識延伸。要知道,課本知識終究有限,僅僅依靠教材進行教育,小學生能掌握的科學知識也有限,不利于小學生全面系統(tǒng)的學習。

(三)缺乏實踐活動

陶行知先生"教學做合一"生活教育理念,要求學生不僅要掌握基礎(chǔ)的學科知識,學生還需要將所學知識靈活運用在生活中。但是在目前的小學科學教學中,教師更注重讓小學生學習科學理論知識,卻忽視了實踐能力的培養(yǎng),即使小學生學習了科學理論知識,也沒有用武之地。如果沒有將學習的知識運用在實際當中去,小學生很快就會把學習的知識遺忘,而且很明顯小學生的動手能力比較差,久而久之,造成小學生不會"學以致用"。

二、融入陶行知生活教育理念,培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)途徑

(一)科學知識生活化

在小學生科學學習中培養(yǎng)科學素養(yǎng),教師要將科學知識生活化,就是將生活中的案例與科學教學聯(lián)系起來,更加方便小學生理解。例如,在蘇教版小學一年級下冊中《水》一課時,水是生活中最常見的東西,小學生每天都在喝水,但是大家真正了解水?是否真正觀察過水呢?顯然是沒有的,教師結(jié)合生活,讓學生說說對水的認識,教師在上課的時候準備一杯水,讓學生跟著實物去觀察,并且談談自己理解的關(guān)于"水"的特征,小學生結(jié)合自己生活中的案例,很快就能說出水的特征,有利于小學生掌握科學知識,培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)。

(二)拓展科學教材

教師在教學過程中不應當局限于科學教材,在科學教材的基礎(chǔ)上,拓展更多課外知識。在對課內(nèi)知識進行延伸的時候也是不能脫離小學生生活實際,只有將生活與科學緊密聯(lián)系在一起,才能達到教師教學目的,也能促進小學生全面發(fā)展。例如,教師在蘇教版小學四年級科學中四單元第三課《蘋果為什么會落地》,教師先進行拓展,在課前給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地的故事,問學生在生活中見過蘋果落地嗎?通過牛頓的故事引出蘋果落地是因為地球引力,然后教師對課本知識進行拓展,讓學生學著解釋,為什么蘋果會落地,而月亮不會落地呢?通過課外知識拓展,豐富學生知識面,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

(三)增加科學實踐操作

陶行知先生"教學做合一"教育理念,要求教師在教學過程中,要更加注重小學生動手操作能力。大部分科學知識比較抽象化,小學生難以理解,課本中不少科學小實驗幫助學生解釋科學現(xiàn)象,所以教師不僅要注重科學理論知識,還要引導學生將所學知識運用在實際生活中。例如,在蘇教版小學科學三年級下冊第一單元第一課《種子發(fā)芽了》教學時,如果教師只是講述種子發(fā)芽的過程,學生難以理解,教師可以在上這堂課時,為學生準備"豆芽"的種子,教學生種植豆芽的方法,讓學生在實踐操作中,每天記錄種子變化的過程,小學生通過實踐,培養(yǎng)動手能力的同時,還能掌握種子發(fā)芽的過程,有利于小學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成。

結(jié)束語

總之,陶行知生活教育理念被廣泛運用于小學科學教學中,對教師教學方式的創(chuàng)新起著引導作用,對小學生學習科學知識發(fā)揮著重要作用。科學知識有助于小學生認識世界,幫助小學生利用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象,豐富小學生知識層面的同時,還促進小學生科學素養(yǎng)形成。

參考文獻:

[1]竇轉(zhuǎn).生活教育理念下的小學科學教學[J].新智慧,2019(29):76.

[2]姚奉云.玩轉(zhuǎn)生活小科學——淺談陶行知生活教育理論在小學科學教學中的應用[J].新校園:閱讀版,2018,000(002):P.20-20.

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