疫情防控期間信息化教學組織與管理模式

李翔 彭青梅

【摘要】基于對疫情防控期間信息化教學組織與管理模式分析。首先通過信息化資源不平衡、教師對信息化教學認知不足、部分課程教學存在困難以及缺少線上教學管理監督的經驗這四個方面分析出疫情防控期間信息化教學組織與管理模式中存在的問題;其次通過運用好自建課程、積極開展線上教學以及開展實踐教學環節這三個方面分析出疫情防控期間信息化教學組織的方案實施;最后通過安排統籌教學、提高教師信息化水平、線上監督管理以及對全體師生進行心理輔導和人文關懷這四個方面分析出疫情防控期間教學管理模式，進而將“停課不停學，停課不停教”的教學指導政策方針落實，使得線上教學在疫情防控阻擊的特殊時期內得到保障。

【關鍵詞】疫情防控;信息化;教學組織;管理模式

引言：2020年的一場新冠疫情的突然襲來，給我國帶來了一場沖擊極大的災難，使得社會停工，學校停學。新型冠狀病毒的突然襲來，使得我國學校的課堂教學還有正常的學校的正常開學受到了嚴重的影響。因此，我國的教育部門發布了相關的指導通知，要求各中職學校在疫情防控期間要做到“停課不停學，停課不停教”的教學指導方針，在疫情防控期間進行線上教學，保證教學的進度以及教學的質量，同時還要做好對全體師生的生命安全以及身體健康進行保障。

一、疫情防控期間信息化教學組織與管理模式中存在的問題

因受到疫情防控的影響，各中職學校都推遲了開學的時間，這樣就導致學生不能夠在學校的課堂當中進行學習，進而也就使得沒有辦法去開展傳統的教學模式。在這樣的情況下，還要保證完成“停課不停學，停課不停教”的教學指導方針政策，那么就需要利用信息化來進行教學組織與管理模式，這也是一種是必然的趨勢[1]。

（一）信息化資源不平衡。在疫情防控之下的中職學校的信息化建設的核心任務就是加快對信息化資源進行建設的進度，但是因為經費還有管理觀念等的外界因素的影響，使得中職學校建設信息化資源的水平比較低，對于線上教學的開展基礎比較薄弱。然而，對于中職學校來說，又是一種教學科目較多學校，對學生進行技能培養課程較多的學校，在這樣的情況之下，學校對于建設的線上教學的課程是有限的，對于中職學習課程的覆蓋面不夠全面，不能保證所有的課程都能在線上進行開展和推廣。

（二）教師對信息化教學認知不足。在中職學校當中，部分的教師尤其是年齡較大的老教師受到傳統教學觀念的影響，很少甚至是從來沒有使用過信息化的教學方式來進行課程的教學，同時這些教師在潛意識里單純的認為所謂的信息化教學就是利用多媒體設備的課件進行對學生的教學，在這樣不正確的認知下，對于線上教學的全面推廣造成了一定的挑戰還有困難[2]。

（三）部分課程教學存在困難。由于中職學校的許多專業的課程存在著差異性以及特殊性，特別是其中技能性以及實踐性比較強的課程在線上開展教學的時候難度就會比較大，更甚至于無法開展課程的教學。

（四）缺少線上教學管理監督的經驗。對于中職學校來說實現線上教學是以前從來沒有的教學形式，對于教師教學成果的評價、教學質量的認定、學生學習的效果如何、怎樣對課堂教學進行管理等，面對線上教學當中的這些問題，在現在的教學管理當中并沒有可以用來借鑒的成熟的經驗[3]。

二、疫情防控期間信息化教學組織的方案實施

我國對于中職學校加快信息化建設的步伐一直有明確的要求，為的是促進建設智慧校園，使得教學質量得以提高。就疫情防控的情勢下，中職學校更應該將信息化教學的手段充分的發揮出來，對于線上平臺的教學資源進行優化，并組織在校教師進行線上的教學，還有組織學生進行線上學習，利用信息化教學組織的活動來是的疫情防控期間的教學質量以及教學的進度得到保障。

（一）運用好自建課程。每一個中職學校都有自己需要教學的課程，中職學校應該將本學期要開設的課程進修梳理和分類，然后組織教師開展線上教學，運用好自建的線上課程。

（二）積極開展線上教學。在我國的疫情發生以后，許多的在線課程教學平臺都響應國家的號召，為廣大的師生提供了許多的線上課程，豐富了中職學校的在線教學資源，除了對學校的自建課程進行學習以外，教師還可以組織學生在這些平臺當中找到和自己學習內容相關的課程進行在線學習，使得教學的活動可以順利有效的進行得到保證。

（三）開展實踐教學環節。在中職教學體系當中重要的教學組成內容就是實踐教學，對這些課程開展線上教學的時候，可以借助共享平臺當中免費提供的國家虛擬仿真的實驗教學的豐富教學資源進行實踐環節的教學，將線上的虛擬仿真技術和教學內容進行結合來開展實踐技能教學，如果有一些課程依舊不能完成可以對教學計劃進行調整，等復課以后再進行集中的教學。

三、疫情防控期間教學管理模式

（一）安排統籌教學。要想順利的開展中職學校的管理工作，那么就需要制定科學合理的制度體系來對此進行保證。在疫情防控期間，中職學校應該結合自身的實際情況，對該期間的教學工作計劃還有具體的實施方案進行合理的制定，將原定的教學計劃進行科學合理的統籌和調整。

（二）提高教師信息化水平。這樣大規模的線上教學活動對于中職學校來說屬于首次，學校在為教師提供優質的教學資源的同時，還要對教師的在線教學水平提供服務以及幫助。

（三）線上監督管理。為了使線上的教學質量得到保證，中職學校應該制定相應的技術來對教學線上教學的過程，以及學生學習聽課的效果進行實時的監督和管理。

（四）對全體師生進行心理輔導和人文關懷。在疫情爆發之后，廣大的師生心理都會有所變化，因此中職學校要對全校師生的心理進行輔導。

參考文獻：

[1]劉亞娟，任冰心.疫情防控期間高校信息化教學組織與管理模式初探[J].教書育人（高教論壇），2020，000（006）：10-11.

[2]崔志杰，張普.疫情防控背景下地方高校信息化教學探究[J].中國教育信息化，2020， No.476（17）：70-74.

[3]劉玉燦、王穎、王金叢.疫情防控期間我國高校工科類專業線上教學啟示[J].科教文匯（下旬刊），2020， No.513（11）：86-87.

（1.湖北省天門市天門職業學院 湖北省天門市 431700;2.天門市第一小學 湖北省天門市 431700）