全盤發力，讓散沙匯聚成塔

楊雪梅

即便已經干了十多年班主任，我依然為新學期剛分到的這塊“燙手山芋”頭疼了許久。由12個智力落后的初中學生組成的班級中，有的學生因自閉常常情緒失控，有的學生因多動在凳子上坐不了幾分鐘，當然更多的是讓你永遠也摸不透下一步會出什么招的“熊孩子”……

領導亦有領導的苦衷：“有的家長是循著各種門路找上來，點名道姓就要去你的班;有的孩子是一般的班主任鎮不住的，你辦法多，只能交給你試試。”面對看似一盤散沙的班以及家長、領導的厚望，我意識到這絕不是一個人能夠應對的情況，唯有發揮多方合力，才能破局立班。

在一個和諧而富有凝聚力的班級的構建中，稟性不同、或頑劣或執拗的孩子都不是最大的問題，最令班主任頭疼的恐怕是認知各異又慣于以自己的視角和理解對教育指手畫腳的家長們。畢竟，在教育的現實世界中，“老師太嚴厲了，沒有愛心;太柔和了，鎮不住學生;太粗放管理了，養不成好習慣;太事無巨細了，限制了孩子自主發展”之類的苛責，皆是出自不同“胃口”的家長之口。因此，管理班級的第一步是能夠贏得家長的信任、支持和有效參與。

“各位家長好，今天是我們第一次碰面，老實說，這個班我真是不想接，也去找領導推辭了好幾次，做了這么多年班主任有些累了，而且咱們班的孩子情況也有些復雜……”與家長們第一次碰面，我就露出了極大的不情愿。“哎呀楊老師，可別，我可是費了好大精力才把孩子安排到你的班上的。以前我們村凱的媽媽一直說楊老師是個特別會管教孩子的班主任，后來我每次路過你帶的班門口時，都覺得這個班的孩子特別有精神又守紀律，你可千萬別不干呀！”我故意掛出來賣的關子很快便引來了“主顧”，臣的媽媽已經迫不及待地把底牌和盤托出，很快另兩位也“有所要求”的家長就附和了起來。在這種氣氛的烘托下，其他“隨機”而來的家長也都興奮得如同中了彩票一般：“原來我們運氣這么好，碰到了一個特別優秀的班主任！”于是，家長統一戰線聯盟很快形成了，他們就一個想法：為了自己家孩子的成長，請楊老師一定要繼續當班主任，有什么家長能做的，請盡管開口吩咐。

見全體家長都紛紛遂了我的愿“主動跳到水里”來，我便就勢介紹了自己以往的帶班之道：“理性愛每一個孩子。原則性問題，需要孩子遵守的規矩，來不得半點放任，必須嚴格要求;孩子表現出色的地方，也毫不吝嗇肯定和獎勵。作為一個班主任，我要以一個放之社會能適應的原則去培育我所帶的孩子們。”“優秀班主任”的話自然是很有道理的，家長們紛紛點頭表示贊同。隨后，我指出了短時的觀察后所了解到的每個孩子的狀態，先肯定每個孩子身上的亮點，然后指出了接下來哪些方面可以得到糾正。家長們更是用彼此間的低語交流來表示自己的心服口服——人家楊老師一眼就能看出咱孩子的問題。他們哪里知道，為了這次家長會，我可是提前四處拜訪、全方位觀察，做足了功課呢。

見時機幾近成熟了，家長們“全力支持配合”的表態也差不多了，我便對家長們提出了“小小”的要求：“為了孩子們健康成長，也為了讓咱們的班級盡快齊整有序起來，偶爾可能需要家長配合下我的工作，對孩子的要求也盡量和我保持一致，就一個目的——為了孩子的成長。另外，一定要多溝通，沒有什么問題是溝通解決不了的！”

就這樣，我的班級管理工作得到了家長們的鼎力支持。怎樣的幫助能讓好動的孩子盡可能長時間地投入學習，怎樣的陪伴有利于自閉的孩子盡早融入群體，怎樣的持續訓練可以讓孩子身心得到康復……無須刻意要求，只要在隨意溝通中把一點點建議加進去，家長們就會馬上行動。畢竟，別的家長可都是“很配合很努力”呢，誰都不愿意讓自己在眾目睽睽之下信誓旦旦表的態變成別人眼里的“只說不動”。更何況，在這樣的嘗試與堅持中，孩子的成長與變化確實是家長看得見的，這種配合的動力自然就更足了。

如果說家長對班級建設的參與和支持是一種奠基工程的話，那么學生對班級生活的渴望、對校園生活的融入、對班級制度的遵守便是一種關乎拔節與生長的事。我的心中縱有諸多班級建設的美好設想，也得學生愿意“上鉤”與我共同努力。

有自閉傾向的孩子心扉緊閉，只有長時間的碰觸才可能輕輕打開一條縫;多動的孩子對外面的世界永遠充滿著好奇，除非教室里足夠的精彩，才能留得住他們時時躍動的心;青春期的心靈永遠潛伏著不安分的情緒按鈕，一不小心碰錯就可能有想象不到的意外發生。在這幾種類型的學生的成長中，我必須用盡可能多的時間在教室里打造出一個有氣場的成長“焊接點”，既便于管理，又能讓學生成長中的心靈有所安放，讓成長中的生命擁有厚積薄發的力量。

為了讓所有的孩子都喜歡共同生活的班級，進而在班級群體的影響和浸潤中不斷修正自己的行為，我從三處著手，為孩子們打造了有吸附力的集體生活。一是每天早晨精心為孩子們營造一段特別的相處時光：今天講一個故事，明天出去做一個集體游戲，后天再臨場編一首兒歌共同誦讀……沒有人知道下一站會有什么樣的驚喜和精彩在等待著，每個人也都對明天的時光充滿了憧憬和期待，甚至有些孩子還會獻計獻策，為第二天早上活動的開展提供建議。看似隨性而起的晨間活動設計，其實卻是我刻意通過不同的手段使孩子們朝著良好班級所需的方向前行。二是為每一個孩子栽下一棵見證成長的綠植：孩子們自己選擇想栽種的植物，自己觀察、養護，我負責提供技術指導和支持。為了讓孩子們將守護植株的成長當成守望自己的成長般悉心，我巧妙地把每個孩子的名字與植物命名相結合。比如成君是班上一個虎頭虎腦的孩子，他種下了一株虎皮蘭，那一盆就被命名為“虎虎成君”;小芳的含羞草在教室里迎著光亮散發著綠意，我就給它取名為“芳草青青”……與其說是種下了植物，倒不如說是將孩子們不太安分的生命栽種到了更適宜生長的土里，種植、觀察、守望、拔節，無論是哪種類型的青春躁動的孩子，都會在與綠色的自己相守相伴的成長中明朗起來。三是不定時發布“美麗成長”播報：誰在哪節課上因努力而出了彩，誰做的微小舉動溫暖到了他人，誰不經意間維護了班級的形象等。我或者其他老師都會在了解后及時公布，并隆重地以投學生所好的方式進行“微”獎勵，比如與老師同桌就餐、把學生照片發布在公示欄里、通過學校廣播公開表揚等。

在這樣的班級氛圍中，孩子有所期，有所盼，不斷地感受著集體生活的快樂和自我存在的價值，自然就鮮有管理上的麻煩。而我，只是一個根據學生的成長尺碼不斷地布局“放鉤”的人，這樣的“鉤”，有情有趣亦有溫度！

我始終認為，一個和諧班集體的建設除了需要有家長的助力外，更離不開科任老師的支持與合作。因此 ，在班級發展中，我始終都避免把自己變成唯一的管理者和班級活動的策劃者，也始終注意盡量不讓科任老師產生這樣的認知——班級是你班主任的地盤，上好自己的課就是我所能做的事。班級發展是一個大盤，一旦我這個班主任和其他老師之間缺乏溝通，缺少配合，班級管理中的許多方面就勢必會失衡，并且會向著施力重的地方傾斜。

科任老師到底如何定位呢？他們既是某一門課程教學的執行者，也是孩子們成長路上不能缺少的引領者，更是我們在班級管理中最為重要的合伙人。厘清這種關系后，作為班主任的我，就要努力化被動為主動，以“示弱”的姿態主動拋出合作的橄欖枝。

首先，我會主動進行成長分享。孩子們字寫得好，我會去感謝語文老師、書法老師對孩子們平時的悉心指導;操場上孩子們的體育訓練有所進步，我會歸功于體育老師;手工制作中孩子們的表現搶眼，美術老師功不可沒，是他啟發了學生的思維與創造……任何成長喜訊我都會敏銳地找尋到科任老師付出的痕跡，并主動向他們匯報分享，這種匯報分享既能讓他們感受到自己的專業指導價值，又是一種無形之中的暗示，在這種“全是因為有了你”的標簽下，科任老師真的會感覺到自己對這個班級良性發展的作用之大、對學生成長的影響之大……當人人都以班級發展為中心，都以孩子們的成長為重心，一切的溝通、分工或合作便都因為共同目標的牽系而有了溫度，有了凝聚的向心力。

其次，遇到問題我會適時求助。我不是一個全能的班主任，卻要引領著孩子們的全方位發展，這時就要主動降低姿態，向其他老師借力。比如班上的學生情緒上有些小波動，我就會找個機會邀請班上所有的科任老師共同分析原因，討論轉化辦法;如果班級管理上有一些難以解決的問題，我也會誠心地把問題擺給大家看，讓老師們為“咱們班”的發展支支招……這些微小的細節都是一種無聲的昭示——我們是一個整體，班級的發展離不開你。更何況，有時候從不同視角審視問題而提出的辦法確實能夠更為有效地解決實際問題。在這種合力解難題的過程中，更容易形成群體間的理解、支持與合作的默契。

也許，當初我接下的那個班確實讓許多人覺得散亂得無從抓起。可是，當我試著打通了班級發展的各個渠道，讓所有的力量都向“班”而聚時，一座富有生命力的成長之塔就在我們的用心經營下堅實地矗立了起來。新班，源于“心”的付出;成長，始于力的匯聚！

（作者單位：山東省榮成市特殊教育學校）