如何將數學教育整合到幼兒教育教學中

張麗紅

現階段，新課程主題活動中，數學內容較少，數學知識零散。與數學縱向的知識結構很難整合。怎么樣才能把數學有效地整合滲透到主題活動中去，通過嘗試實踐，可以從以下幾方面入手。

一、從目標入手

1.轉變對數學目標的認識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“能從生活和游戲中感受事物數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”數學教育不在于掌握系統的數學知識結構，更重要的是強調在生活和游戲中進行數學教育，其根本目的重在感受數學和用數學方解決生活和游戲中的問題。

舉例：一段時間里，幼兒萌發了在建筑區為自制的汽車搭建停車場的想法。教師積極支持并幫助他們提供了大量的材料（長短、寬窄不一和大小不同的正方形、長方形板等）鼓勵幼兒進行嘗試探索。在了解一些停車場的特點和不同停車場的結構基礎上，孩子們根據汽車的大小、高矮進行了設計。有的設計成很大的一層，能停許多車;有的設計成3層、3層，說是省地方;有的設計只有一個口，有的是環行停車場，車能從任何一個地方進入。在實際建構過程中，幼兒遇到了很多問題：當他們發現因為車的大小、高矮等不同，一個停車場里放不下時，他們提出按照顏色大小分開，再分層停放，分層要有汽車上下行駛的道，否則車只能“飛上去”，這可是孩子們設計時沒有想到的。于是他們針對教師扮成的司機提出的問題，進行了調整，有的小心翼翼地撤掉一些不影響平衡的圓柱，有的把柱狀積木輕輕地挪。這樣許多小車可以停進去了。孩子們高興極了。

從這個案例中可以得知，經歷了七八次不懈努力而搭建的停車場，讓孩子們在保持平衡方面認識到：兩個圓柱支撐一個正方形，不如3個、4個更穩;在選擇材料上運用比較測量的方式選擇適宜長短、薄厚、高矮的積木進行搭建，不夠要想辦法找合適的積木拼接;而在空間上汽車怎樣停可以節省空間……通過不斷調整材料，滿足搭建的需求，幼兒最終了解了汽車的大小、高矮與所用積木和空間的關系。

2.力求數學目標與主題目標的整合

有了明確的主題目標與數學目標，才能選擇相應的教育內容。預成主題時，主題根據生成原因，主題價值等因素制定主題目標，選擇各領域內容（包括數學）所以數學與主題是從屬關系，數學應為主題服務。數學在主題大目標的指導下，在考慮數學知識目標的前提下，可以嘗試在情感目標與能力目標上努力與主題目標整合。 如：新年快到了，我們進行《新年快樂》的主題活動。主題目標為：用多種方式慶祝新年;感受新年來臨歡樂的氣氛，喜悅的情感。

又如：數學活動《穿新衣服了》的目標為：1、感受服裝的大小，長短，圖案的對稱 2、按自己的意愿選擇搭配試穿新衣，體驗新年穿新衣的快樂。其中目標2與主題目標相整合。本活動注重情感目標的達成，注重尊重孩子，保護孩子的快樂情緒。如：幼兒在穿衣選擇上搭配上，不一定很合適。如大衣配小褲、衣袖很長等。但孩子還樂在其中，我們應該予以認可。對于孩子出現的一些問題，可以引導幼兒運用數學的方法加以解決，如卷起長袖和褲腿等。（與主題目標1相融合）

二、從內容入手

幼兒園數學知識主要有數，量，形，分類排序，時間空間等內容，每一塊內容有自身的結構層次。幼兒學習數學有一定的邏輯順序，體現先易后難，循序漸進、前后聯系的特點。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“數學知識好比鏈條，掉了一小環，下面的內容就不懂了……”所以主題根據主題目標選擇數學內容時，應把數學的知識體系作為一根縱向坐標，尋找該主題實施階段，適合幼兒數學的發展水平的內容，加以靈活運用和有機整合。

數學活動與主題活動在內容上的整合可以從下幾個環節進行：

1.結合主題活動，融數學與區角活動中

（1）創設良好的主題氛圍

豐富的主題環境，首先讓幼兒從視覺上得到感染，然后在頭腦中印下表象，為數學知識的內化提供幫助。如：可以張貼幼兒收集或制作的與主題相關的圖片資料，《有用的數字》主題中，貼掛了幼兒制作的趣味數字，車牌上的數字，年歷上的數字，商標上的價格數字。擺放了有數字的實物，如：鬧鐘、圖書、印有生產日期的瓶子，尺子等。讓幼兒時時處處能感受到數字。

（2）提供給幼兒可操作的材料。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“提供可操縱的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供條件”。數學知識的鞏固有賴于幼兒的不斷的練習強化。應該投放豐富和足量的操作材料，讓幼兒有充分的時間和空間，與材料進行交互作用，從而獲得大量數學感性經驗。

2.結合主題，融數學與一日生活中

數學教育應遵循密切聯系幼兒生活的原則。現實生活是幼兒學數學的源泉，幼兒生活中處處隱含數學，應該引導幼兒在生活中運用數學解決問題。如：《有趣的圖形》主題>>活動，晨間游戲時，幼兒玩神奇棒，進行圖形組拼;活動組織時，可以讓幼兒圍坐成半圓形，長方形;給小組時，給小組以圖形命名，如：圓圓組，長方邊，梯形組，三角組等;午后散步，可以帶幼兒去找找幼兒園里的圖形在哪里？如大型玩具上的，教學樓梯上的，樹上的，感應小道上的，操場上的，小朋友身上的;吃餅干或豆腐干時，讓幼兒邊吃邊變出各種幾何圖形。讓幼兒不知不覺地獲得相關的數學知識。

總之，我們要時時處處關注數學，盡其所能地與主題活動整合，滲透在主題教學中，讓數學活動在主題背景下內容更豐滿，形式更靈活，力求增強主題活動與數學教育在目標、內容、形式、方法上的有機聯系，從不同的角度運用多種的方式、方法來發揮課程的整體效應。充分利用數學與主題整合的價值，促進孩子的發展。