基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下高中體育與健康課模塊計(jì)劃的構(gòu)建

張同超 肖明善

本文通過對(duì)單元計(jì)劃和模塊計(jì)劃關(guān)系的認(rèn)識(shí)、基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下高中體育與健康課模塊計(jì)劃的構(gòu)建兩個(gè)方面的闡述，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對(duì)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下高中體育與健康課模塊計(jì)劃的構(gòu)建問題進(jìn)行了探討。旨在為廣大高中體育教師構(gòu)建模塊計(jì)劃提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2019年由浙江省教育廳教研室余立峰編寫的《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出了以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元計(jì)劃的思路，有效的解決了單純的以“技術(shù)線”作為構(gòu)建單元計(jì)劃的現(xiàn)象，從而為有效解決在學(xué)生在學(xué)會(huì)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，如何利用學(xué)會(huì)的單個(gè)技術(shù)發(fā)展體能及運(yùn)用的問題。目前，浙江省廣泛開展了以“技術(shù)、體能、運(yùn)用三個(gè)維度構(gòu)建單元計(jì)劃”的研究與實(shí)施，并且取得了良好的效果，而在高中階段卻顯得有點(diǎn)滯后。因此，在高中體育與健康課中如何運(yùn)用“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建模塊計(jì)劃也就成為目前高中體育與健康課的熱點(diǎn)問題。為此，本文通過對(duì)單元計(jì)劃和模塊計(jì)劃關(guān)系的認(rèn)識(shí)，基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下高中體育與健康課模塊計(jì)劃的構(gòu)建二個(gè)問題的闡述，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下高中體育與健康課模塊計(jì)劃的構(gòu)建問題進(jìn)行探討，以期為廣大高中體育教師構(gòu)建模塊計(jì)劃提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 對(duì)單元計(jì)劃和模塊計(jì)劃關(guān)系的認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為，單元計(jì)劃或模塊計(jì)劃都是水平計(jì)劃的細(xì)化和分解，是制定課時(shí)計(jì)劃的主要來源和依據(jù)。無論是單元計(jì)劃還是模塊計(jì)劃，他們都有主題即單元計(jì)劃或模塊計(jì)劃的名稱;同時(shí)，從單元計(jì)劃安排的課時(shí)數(shù)來看，它是有多有少的，如果我們把大小各異的單元計(jì)劃整合成一個(gè)18課時(shí)大單元計(jì)劃，再冠以一個(gè)主題，這就形成了一個(gè)模塊計(jì)劃;如果這個(gè)單元計(jì)劃課時(shí)數(shù)已經(jīng)是18課時(shí)，那么這個(gè)單元計(jì)劃就是模塊計(jì)劃。因此，我們是否可以這么認(rèn)為，模塊計(jì)劃是單元計(jì)劃的一種特殊形式，它是由一個(gè)或者若干個(gè)單元計(jì)劃組成的。

2 基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下高中體育與健康課模塊計(jì)劃的構(gòu)建

為改變單純的以“技術(shù)線”為思路的構(gòu)建模塊計(jì)劃的現(xiàn)象，借助“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元計(jì)劃的思路，我們把一個(gè)具體的模塊計(jì)劃分別設(shè)計(jì)為以技術(shù)、體能、運(yùn)用為維度的三個(gè)單元，三個(gè)單元的總課時(shí)數(shù)為18課時(shí)，根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，按1-2-1或1-2-3的比例安排課時(shí)。建議田徑、體操、武術(shù)類按1-2-1比例安排課時(shí)，球類按1-2-3比例安排課時(shí)。

確定基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下高中體育與健康課模塊計(jì)劃及模塊內(nèi)單元計(jì)劃的名稱。根據(jù)2017版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在確定模塊計(jì)劃的名稱時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)的內(nèi)容的容量，使教學(xué)內(nèi)容的容量能滿足18課時(shí)的要求。同時(shí)，結(jié)合“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度的要求，確定模塊計(jì)劃及模塊內(nèi)單元計(jì)劃名稱。

3 制定基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下高中體育與健康課模塊內(nèi)單元計(jì)劃

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，必須重視學(xué)生技術(shù)的學(xué)習(xí)。在構(gòu)建以“技術(shù)線”為基本思路的技術(shù)教學(xué)單元時(shí)，應(yīng)充分挖掘該技術(shù)內(nèi)涵，厘清該技術(shù)的結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握該技術(shù)的重、難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以單個(gè)技術(shù)教學(xué)為主的3-4課時(shí)的單元計(jì)劃。

3.1 制定以技術(shù)為載體的發(fā)展學(xué)生體能為主的教學(xué)單元

發(fā)展學(xué)生的體能是高中體育與健康課一項(xiàng)重要的任務(wù)之一。因此，在構(gòu)建模塊計(jì)劃時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘所學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生體能中的作用、技術(shù)原理、鍛煉價(jià)值及練習(xí)方法，構(gòu)建以所學(xué)技術(shù)為載體的，在鞏固、提高該技術(shù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生體能為主要目的6-8課時(shí)的體能教學(xué)單元。為了提高以技術(shù)為載體的發(fā)展學(xué)生體能的實(shí)效性，在這個(gè)單元計(jì)劃的構(gòu)建時(shí)，建議多采用組合動(dòng)作的形式進(jìn)行構(gòu)建。

3.2 制定以技術(shù)的運(yùn)用為目的的運(yùn)用教學(xué)單元

技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛好與專長(zhǎng)的重要因素。因此，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力，應(yīng)該成為高中體育與健康課模塊設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，也是改變學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課現(xiàn)象的一個(gè)重要方面。在這個(gè)單元計(jì)劃的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)避免過分競(jìng)技化的現(xiàn)象，唯認(rèn)為，技術(shù)的運(yùn)用就是在標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地、規(guī)則、器械等條件下進(jìn)行的比賽。我們可以在改變運(yùn)用的形式、條件、規(guī)則、器械等條件下進(jìn)行。以技術(shù)的運(yùn)用為目的教學(xué)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可構(gòu)建3-4課時(shí)（田徑、體操和武術(shù)）或9-10（球類）課時(shí)。

3.3 整合以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”為三個(gè)維度的單元計(jì)劃

在一個(gè)模塊計(jì)劃中，包含了以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”為維度的三個(gè)單元計(jì)劃。從橫向來看，這是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立，但有不同的側(cè)重點(diǎn)單元教學(xué)計(jì)劃。而從縱向來看，三個(gè)不同的單元教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)相互緊密聯(lián)系的整體。因此，在整合這三個(gè)單元計(jì)劃時(shí)，應(yīng)時(shí)緊緊把握這三個(gè)單元計(jì)劃之間的區(qū)別與聯(lián)系，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整三個(gè)單元計(jì)劃的課時(shí)數(shù)，組成為一個(gè)18課時(shí)的模塊計(jì)劃。

以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下構(gòu)建模塊計(jì)劃，這是普通高中新課程改革的一項(xiàng)新的思路與舉措。盡管在具體的一些教學(xué)內(nèi)容中還存在著一定的困惑。我想，經(jīng)過我們的努力，這種以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下構(gòu)建模塊計(jì)劃必將對(duì)高中體育與健康課程的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：1.寧波市奉化區(qū)工貿(mào)旅游學(xué)校;2.浙江省奉化中學(xué)）