初中閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

楊芳明

摘要：如何提高學(xué)生閱讀能力一直是英語(yǔ)教學(xué)甚至所有語(yǔ)言教學(xué)的熱門話題，但由于各種原因，效果也總不盡人意。本文將通過(guò)分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人想法和做法，以期達(dá)到拋磚引玉之效果。

人立于世，智慧和知識(shí)缺一不可，而獲取知識(shí)的重要途徑之一就是閱讀。《九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出了英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性（讓學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬視野、獲取知識(shí)、獲得樂(lè)趣并由讀促寫）和閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)的學(xué)生在閱讀方面的能力（會(huì)解構(gòu)文章，讀懂與學(xué)生生活相關(guān)話題的文章）。因此，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。因?yàn)槲覀儧](méi)有語(yǔ)言環(huán)境，相比通過(guò)聽(tīng)力輸入信息來(lái)說(shuō)，閱讀要方便得多，不受時(shí)間限制，也不需要任何工具。而要讓閱讀更加高效，閱讀方法和能力是必備軟件。而閱讀能力的培養(yǎng)則需要通過(guò)課堂有針對(duì)性地訓(xùn)練才可以實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)是我們的課堂教學(xué)又往往達(dá)不到預(yù)期效果。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 課堂教學(xué)重知識(shí)點(diǎn)勝過(guò)文本整體教學(xué)

我們的外語(yǔ)教學(xué)一直處于摸索狀態(tài)，在摸索中不斷改革，但依然存在一些共性問(wèn)題。比如對(duì)于閱讀課用在知識(shí)點(diǎn)的處理時(shí)間比文本整體教學(xué)時(shí)間要多，最終導(dǎo)致學(xué)生看到的只是樹(shù)木而非一片森林，時(shí)間一長(zhǎng)，他們便養(yǎng)成逐詞閱讀的習(xí)慣，對(duì)文章的體裁和題材關(guān)注較少，由此，不僅降低了閱讀速度和對(duì)文章中心的把握，自由閱讀速度和效果上不去，考試分?jǐn)?shù)也不甚理想。既然閱讀方法欠佳，沒(méi)有整體意識(shí)，寫作也跟著受影響，不會(huì)謀篇布局，寫出來(lái)的文章東拉西扯，想到哪就寫到哪，思維邏輯性不強(qiáng)，中心也不突出。

2. 缺乏配套系統(tǒng)訓(xùn)練

當(dāng)我們意識(shí)到閱讀教學(xué)的偏離時(shí)，我們進(jìn)行了調(diào)整，但有時(shí)候又僅限課堂操作，課后缺乏必要的跟進(jìn)相關(guān)體裁和題材的跟進(jìn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生始終停留在“懂了又忘”的階段，閱讀能力并不能得到真正的提高。

3. 學(xué)生有閱讀畏難情緒，不愛(ài)閱讀

因?yàn)榉椒ú划?dāng)，學(xué)生在閱讀時(shí)候就體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，沒(méi)有閱讀的成就感;從而不愛(ài)閱讀，不閱讀又導(dǎo)致閱讀能力難以得到提升。如此形成惡性循環(huán)，部分導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)力不討好的局面。

二、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法

1. 調(diào)整閱讀教學(xué)課堂的重心

一篇文章，某類體裁或題材都有著某些共性，而針對(duì)這些共性，我們有相應(yīng)的閱讀方法和技巧，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，我們的閱讀方法就能達(dá)到熟能生巧的效果。閱讀有法，找對(duì)了打開(kāi)閱讀的鑰匙，淘到了閱讀材料中的“寶”，學(xué)生就能體會(huì)到其中的快樂(lè)和成就感，從而愛(ài)上閱讀，而這些都需要課堂教學(xué)擔(dān)起重任，將課堂閱讀的文本整體教學(xué)放在第一位。

2. 教學(xué)方法要得當(dāng)

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)信息呈現(xiàn)位置——首尾段，文章提出問(wèn)題和觀點(diǎn)以及呼應(yīng)開(kāi)頭的部分，每段的首尾句，首句交待本段中心，尾句出結(jié)論或是升華部分——從整體把握文章大意。閱讀過(guò)程中遇到生詞要學(xué)會(huì)淡定，先跳過(guò)。它要么不重要，要么會(huì)在讀完下文后就“現(xiàn)原形”，總之呢，作者不會(huì)太為難讀者，他會(huì)通過(guò)某些暗示告知你“生詞”的含義。而這些能力的獲取都需要教師在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置問(wèn)題和活動(dòng)去訓(xùn)練。

3. 問(wèn)題設(shè)置要服務(wù)于訓(xùn)練內(nèi)容

閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置需要精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中就能將閱讀方法進(jìn)行充分運(yùn)用，學(xué)生在回答完問(wèn)題或是其他任務(wù)后，文章的結(jié)構(gòu)和寫作特征會(huì)得到“水到渠成”的效果。

4. 材料選擇要多樣恰當(dāng)

材料的趣味性、適合與否、豐富性等都會(huì)影響學(xué)生后續(xù)閱讀的積極性。有趣的、難度適中的而不是任意一篇文章會(huì)讓學(xué)生更有閱讀的欲望，選材恰當(dāng)，學(xué)生有了閱讀的動(dòng)機(jī)和愿望后，閱讀能力的提升就是自然而然的事了。

5. 進(jìn)行語(yǔ)塊閱讀訓(xùn)練

學(xué)生在初始閱讀中，總會(huì)逐詞閱讀，甚至?xí)霈F(xiàn)一句話雖然沒(méi)有一個(gè)生詞，但讀下來(lái)竟然不明白在講啥。如果我們重視這種問(wèn)題，有意地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)塊閱讀能力，比如引導(dǎo)學(xué)生劃出典型句子中的語(yǔ)塊或意群，堅(jiān)持訓(xùn)練，量變產(chǎn)生質(zhì)變，最終養(yǎng)成語(yǔ)塊閱讀的習(xí)慣，從而提高閱讀速度和理解能力。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)既具有重要的地位又有一定的挑戰(zhàn)性，需要我們不斷摸索，最終打開(kāi)那扇天窗，照亮學(xué)生的閱讀之路。

河北省三河市冶金中學(xué) 065201