文言文閱讀實詞教學(xué)策略探究

胡興國 俞志云

摘要：許多中學(xué)生很畏懼文言文閱讀，表現(xiàn)為讀不懂文意，究其原因，沒有識記及積累一定數(shù)量的文言詞語的含義，尤其是一詞多義。可以說，文言實詞的積累程度直接決定了文言文后續(xù)的閱讀與理解。本文基于此現(xiàn)實，探究解決此問題的方法。

關(guān)鍵詞：文言文;實詞;策略

文言文閱讀教學(xué)中實詞教學(xué)是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（20修訂版）中“語言積累、梳理與探究”與“漢字漢語專題研討”兩個任務(wù)群中要求學(xué)生掌握的具體表現(xiàn)。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)概括三種學(xué)生學(xué)習(xí)文言實詞的有效方法。

一、據(jù)形釋義法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動最重要的動因……首先是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。”想要提高學(xué)生的文言文閱讀能力，就應(yīng)該讓他們對文言文產(chǎn)生“熱烈的學(xué)習(xí)愿望”，讓他們愛上漢字的美。

漢字是表意文字，其字形與意義往往存在著密切的聯(lián)系。通過分析字形來理解實詞含義的方法就是“據(jù)形釋義法”。教師可以借助這種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們可以讓學(xué)生觀察“克”這個字的演變過程： （甲骨文） （金文） （篆體）。“克”是象形字。甲骨文像戴盔甲執(zhí)戈的武士形狀;有的省去戈。表示攻打取勝之意。金文承接省去戈的甲骨文，篆文承接金文并有所改變。故其本義為戰(zhàn)勝，攻取。了解“克”的構(gòu)造演變以及本義之后，我們再展示幾個例句，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“克”的本義和引申義。

1.戰(zhàn)勝，攻取。

彼竭我盈，故～之。—《曹劌論戰(zhàn)》

城垂～，彬忽稱疾不視事。—《宋史·曹彬列傳》（13年北京卷）

2.克制，約束。

～己復(fù)禮為仁。—《論語·顏淵》

自～己以復(fù)之，主敬以守之。”—《靜者居記》（15年上海卷）

3.能夠。

善始者實繁，～終者蓋寡。—《諫太宗十思疏》

大決所，傷人必多，吾不～救也。—《子產(chǎn)為政》（08年江西卷）

4.完成。

乃辟塾聘師，以～紹先世之徽猷。”—《龍淵義塾記》（08年湖北卷）

作為造字法之一的形聲字，占據(jù)漢字家族的80%，通過分析形聲字的形旁，能大概推斷出詞語的意義。如“若受人財賄，不過數(shù)萬”（09年重慶卷），此句中“賄”的意思，應(yīng)與形旁“貝”有關(guān)。古人曾將貝殼當(dāng)成錢幣。所以“賄”的本義為財物，引申義為“賄賂”。此句中為本義。

二、聯(lián)想記憶法

古代漢語中一詞多義的情況比較普遍。上文提到了實詞的本義和引申義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用“聯(lián)想記憶法”，梳理出本義與引申義之間的關(guān)系，以達(dá)到讓學(xué)生高效地記住這些義項的目的。

再以“克”為例，“克”的義項有“戰(zhàn)勝”、“克制”、“能夠”、“完成”。依據(jù)本義與引申義之間的關(guān)系，可以梳理成，由本義“戰(zhàn)勝”，打敗對手，說明勢力能壓制對方，故引申為“克制，”以及“能夠”。“戰(zhàn)勝”又意味著事情的完結(jié)，故引申為“完成”。其詞義引申關(guān)系如下圖：

另外，在辨析不清詞義引申關(guān)系時，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自編一個小故事，將實詞的各種義項囊括進(jìn)去，從而達(dá)到高效記憶的目的。如，“望”的本義為站在土堆上舉目向高遠(yuǎn)處看，常見引申義有：①遙望。②盼望。③聲望。④望日。⑤怨恨。學(xué)生自編小故事如下：荀子在八月十五日登高遙望，翹首盼望一位聲望極高的長者的到來，可惜天公不作美，下起雨來。荀子怨恨老天的無常。下表是“望”在高考中出現(xiàn)的義項，結(jié)合聯(lián)想記憶法，句中“望”的意義迎刃而解。

三、分類歸納法

高中生接觸到的文言文基本上以人物傳記為主。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，此類文章多表現(xiàn)主人公的高尚節(jié)操以及仕途時期的作為。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“分類歸納法”，按照類別，整理出頻率較高的實詞。

如，學(xué)習(xí)《史記》時，許多文章是關(guān)于戰(zhàn)爭的，由此可以總結(jié)歸納古代關(guān)于戰(zhàn)爭方面的詞語。教師給學(xué)生不同的角度，如交戰(zhàn)的雙方的軍營、交戰(zhàn)雙方的斗爭策略戰(zhàn)術(shù)等等，讓學(xué)生分組從不同課文中匯總，最后進(jìn)行刪選歸納。再如，從高考所選的文言文內(nèi)容看，所選文章都有一定的代表性，主人公一般都有剛正不阿、忠孝兩全等特征。如“遠(yuǎn)性耿介，無私曲”（2006年全國卷Ⅰ），此句中“耿介”是兩個詞，“耿”為正直，“介”的含義則與“耿”相同。對此可以進(jìn)行整理歸納。還有體現(xiàn)出主人公的官職變化。“遂以公檢校太保、簽署樞密院事”（2010年江西卷），句中“署”的含義為“暫時代理官職”。“行安南太守，遷尚書郎”（2018年全國卷Ⅰ），句中的“行”的意思是“高官兼任低職”。因此，根據(jù)對官職的變遷情況，具體分類如下：

1.提升

拜、除、授：授與官職。拔：提拔，多指無官職的人。舉：推薦，地方向中央推薦品行端正的人，任以官職。征：征召，指朝廷征聘社會知名人士做官。起：起用。擢：提拔。

2.調(diào)動

遷：多指提升，降職用“左遷”。轉(zhuǎn)、調(diào)、徙：調(diào)動官職。補：補充官職。改：改任官職。

3.降職或罷免

貶：降職。謫：被罰流放或降職。出：離開京城外調(diào)。罷：罷免。黜：廢棄不用。

綜上所述，在平時的文言文教學(xué)與閱讀練習(xí)中，我們要傳授學(xué)生方法，讓他們學(xué)以致用，久而久之，同學(xué)們便不再懼怕文言文。倘若堅持下去，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)自然就會得到提高。

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