微課在小學(xué)語文低段寫話中的運用

李婷

【摘要】現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生興趣和技巧缺失以及學(xué)生寫作水平普遍不高的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不甚理想。因而創(chuàng)新寫作教學(xué)模式和方法，從而促進寫作教學(xué)有效性的提升成為教師關(guān)注的焦點問題。微課作為一種信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的出現(xiàn)，為教師更好地開展寫作教學(xué)提供了便利。基于此，本文就此為論題，針對微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展寫作教學(xué)提供一些參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文寫作;微課

寫作教學(xué)涉及到素材的選取、方法和技巧的指導(dǎo)以及課后的修改等諸多方面的工作，工作量繁多、復(fù)雜。而教師也分身乏術(shù)，很難將全部身心投入到寫作中來。而借助微課這種信息化教學(xué)手段輔助寫作教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并解決教師在教學(xué)中遇到的種種難題。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展寫作教學(xué)的有效方法和策略，實現(xiàn)對學(xué)生語言表達和思維能力的有效培養(yǎng)，為最終實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升提供有力支撐。

一、借助微課營造情境，激發(fā)學(xué)生想象空間

小學(xué)生本身有著對新鮮事物好奇的心理特征，且想象力十分豐富，從學(xué)生的這一心理特征出發(fā)，通過多樣化方式和手段的采用來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和潛能顯得尤為重要。而微課作為集聲、像、色于一體的呈現(xiàn)方式，能夠?qū)懽髦猩婕暗降奶赜袌鼍吧鷦拥卣宫F(xiàn)出來，從而充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重器官，實現(xiàn)學(xué)生由無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以被激活。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢給學(xué)生打造生動、適宜的寫作場景，引導(dǎo)學(xué)生在良好情境的渲染下更好地進行寫作訓(xùn)練。

例如，以“習(xí)作：我的動物朋友”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重難點在于讓學(xué)生對動物的外形、生活習(xí)性進行描寫，并通過創(chuàng)設(shè)情境的形式描寫出自己喜愛的動物。為了更好地促進這一目標的實現(xiàn)，教師可以利用微課給學(xué)生展示所要描述的動物，將動物的外貌特征、生活習(xí)性等內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)圖片和視頻的形式了解并掌握動物的特征。除此之外，教師還可利用微課給學(xué)生展示特定的與動物有關(guān)的趣味故事情境，比如默默的小狗不小心走丟了，他向別人打聽是否見過自己的小狗，這就需要將小狗的外形、叫聲、走路的姿態(tài)等內(nèi)容描述出來。讓學(xué)生圍繞這一特定故事情境對動物進行介紹，能夠極大調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，在此基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)能夠起到很好的效果。如此，便為學(xué)生打造了生動、適宜的寫作情境，使學(xué)生的寫作靈感、潛能得以被充分激發(fā)出來，促進了學(xué)生寫作想象空間的開發(fā)，使寫作教學(xué)得以順暢、高效地進展下去。

二、借助微課展示范文，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

范文賞析是提升學(xué)生寫作質(zhì)量和水平的重要途徑和方式。小學(xué)生寫出的作文中有很多都是美篇佳作，值得借鑒和學(xué)習(xí)。通過賞析這些優(yōu)秀的作文，學(xué)生會對詞句段落的描寫、各種修辭手法和寫作技巧的運用以及真摯情感的傳達有深刻的了解和認識。為了使學(xué)生的作文賞析形式得以優(yōu)化，小學(xué)語文教師可以借助微課展示優(yōu)秀范文，從傳統(tǒng)以朗讀為主的范文展示形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的形式，讓學(xué)生通過觀看文字、圖片或是動態(tài)畫面的形式了解優(yōu)秀作文寫得好的地方，增強學(xué)生對寫作手法和技巧的了解，使學(xué)生的整體寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，以“習(xí)作：推薦一個好地方”這部分內(nèi)容為例，完成這課內(nèi)容的寫作訓(xùn)練后，教師可以從學(xué)生的作文中挑選出一些優(yōu)秀的文章，并將這些內(nèi)容制作成微課的形式在課堂上展示給學(xué)生。比如有的優(yōu)秀范文描寫了風(fēng)景優(yōu)美的地方，如景色宜人的公園，家門口流淌的小溪……教師可以利用微課將之以圖文并茂的形式展示出來，并利用特殊顏色的符號標注出其中描寫優(yōu)美的句子、段落，以及其中特殊寫作手法的運用讓學(xué)生賞析，配上生動的音樂，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對優(yōu)秀范文的寫作技巧以及精華之處有更為深刻的了解和認識。如此，通過對優(yōu)秀范文進行剖析，增強了學(xué)生對寫作手法和技巧的掌握，提升了學(xué)生的寫作技能，使寫作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的寫作水平得以不斷改進和提升。

三、突破時間限制，引導(dǎo)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)

微課本身具有的呈現(xiàn)和傳播方式多樣化的特征，能夠突破時間、空間的限制，滿足學(xué)生隨時隨地、自由學(xué)習(xí)的需求，從而幫助學(xué)生更好地進行寫作訓(xùn)練。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙運用微課不限時空限制的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生課下隨時、自主學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧或是自行進行寫作練習(xí)，使學(xué)生多樣化的認知和學(xué)習(xí)需求得到滿足，使得高效化寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建成為可能。

例如，以“習(xí)作：寫作品梗概”這課內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標在于讓學(xué)生了解并掌握如何用簡潔、簡明的語言來概括一本書的內(nèi)容。為了更好地促進這一目標的實現(xiàn)，使學(xué)生掌握寫作品梗概的方法和技巧，教師可以利用微課給學(xué)生展示具體的寫作方法，比如如何在讀懂整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握整體的脈絡(luò)，如何對書籍的主要內(nèi)容進行篩選和概括，如何錘煉語言從而更為連貫的表達出來等等，配上具體的實例，加深學(xué)生對寫作方法的認識。完成課堂教學(xué)后，將微課資源以共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在課下隨時觀看和學(xué)習(xí)。如此，便充分打破了教學(xué)時空的限制，滿足了學(xué)生碎片化和反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，使寫作教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進和提升。

總之，微課在提升學(xué)生寫作興趣、優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是顯而易見的。小學(xué)語文教師應(yīng)在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究微課教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)模板化寫作教學(xué)模式的束縛，最終實現(xiàn)構(gòu)建高效化寫作教學(xué)課堂的目標。

參考文獻：

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四川省宜賓市武廟街小學(xué)校